尹維謙

摘 要：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題串進(jìn)行全面整合優(yōu)化，以提升問(wèn)題的針對(duì)性，對(duì)不同群體學(xué)生形成有效調(diào)度，幫助學(xué)生順利啟動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)思維。小學(xué)生直觀(guān)性思維比較發(fā)達(dá)，教師不妨利用多種教輔手段，為學(xué)生提供生活性、媒體性、角色性、動(dòng)態(tài)性的問(wèn)題串，以提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究性；問(wèn)題串；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）11B-0123-02

課堂教學(xué)問(wèn)題是師生互動(dòng)的橋梁和紐帶，教師對(duì)教材展開(kāi)深度剖析，對(duì)教參教輔資料進(jìn)行全面整合，為學(xué)生設(shè)計(jì)含金量更高的探究性問(wèn)題串，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。接軌學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)習(xí)角色、把握動(dòng)態(tài)發(fā)展、滲透訓(xùn)練操作，從不同維度出發(fā)，對(duì)問(wèn)題串進(jìn)行多元優(yōu)化，不僅能夠喚醒學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，還可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，完成科學(xué)認(rèn)知體系的構(gòu)建。對(duì)科學(xué)教學(xué)探究性問(wèn)題串設(shè)計(jì)展開(kāi)重點(diǎn)研究，具有極強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性，值得我們展開(kāi)實(shí)踐性探索。

一、接軌生活設(shè)計(jì)問(wèn)題串，喚醒學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)、投放引導(dǎo)等方面存在一些缺陷，問(wèn)題針對(duì)性不足，激發(fā)點(diǎn)不準(zhǔn)，調(diào)度性不夠，甚至出現(xiàn)了模式化、平面化特征，難以讓學(xué)生深入到問(wèn)題核心，其學(xué)習(xí)研究呈現(xiàn)淺顯化。探究性問(wèn)題串設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師遵循學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，深度解析教材內(nèi)容，理順各種邏輯關(guān)系，為學(xué)生提出指向性問(wèn)題，促使學(xué)生有明確的思維目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)與學(xué)生生活認(rèn)知有密切關(guān)聯(lián)，利用學(xué)生生活基礎(chǔ)認(rèn)知展開(kāi)問(wèn)題串設(shè)計(jì)，勢(shì)必能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

針對(duì)蘇教版小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教材上冊(cè)中《空氣的性質(zhì)》一課，教師設(shè)計(jì)游戲性實(shí)驗(yàn)操作：將兩個(gè)氣球，一個(gè)放進(jìn)礦泉水瓶子中，一個(gè)放置在空氣中，分別將氣球吹起來(lái)，看有什么情況發(fā)生？在礦泉水瓶中的氣球吹不大嗎？如果是同一個(gè)人吹這兩個(gè)氣球，會(huì)有什么不同的感受呢？這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明什么呢？這與空氣有關(guān)系嗎？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與到實(shí)際操作之中，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題串展開(kāi)熱議。有的學(xué)生說(shuō)：“氣球放進(jìn)礦泉水瓶子中，使勁吹也吹不大，而放在空氣中，便可以輕松吹得很大。這說(shuō)明空氣是占據(jù)空間的。礦泉水瓶子限制了空間，自然吹不進(jìn)空氣?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“空氣雖然看不到摸不到，但它確實(shí)存在于我們的身邊，空氣中有氧氣，可以供給我們呼吸，如果隔絕了空氣流通，我們就會(huì)感覺(jué)到呼吸困難。這也說(shuō)明空氣是存在的，而且是不可或缺的?！?/p>

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)給出問(wèn)題串設(shè)計(jì)，學(xué)生快速進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)，并從實(shí)際操作中獲得真切體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題串展開(kāi)有效探究，最終獲得學(xué)習(xí)共性認(rèn)知。學(xué)生認(rèn)知思維順利接軌，確保學(xué)習(xí)效率維系在較高的水平之上。

二、關(guān)注角色設(shè)計(jì)問(wèn)題串，激活學(xué)生的個(gè)性思維

關(guān)注角色身份展開(kāi)問(wèn)題串設(shè)計(jì)，是指學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中需要扮演什么樣的角色，并對(duì)這種角色進(jìn)行有深度地解讀定位，以提升探究性學(xué)習(xí)的有效性。小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，教師要給學(xué)生布設(shè)一定的探索任務(wù)，學(xué)生也需要盡快地明確身份角色。依據(jù)學(xué)生角色定位設(shè)計(jì)問(wèn)題串，可以提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，讓學(xué)生順利進(jìn)入角色，展開(kāi)深度學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生思維敏感度，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

針對(duì)《冷熱與溫度》學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠掌握測(cè)量水溫的方法，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)分析水溫變化規(guī)律。教師設(shè)計(jì)一個(gè)操作性實(shí)驗(yàn)：連續(xù)測(cè)量一杯水的溫度，證明熱水變涼的規(guī)律。實(shí)驗(yàn)操作之前，教師準(zhǔn)備好了相關(guān)器具，并給出提醒：怎樣讀出溫度計(jì)的讀數(shù)？從什么時(shí)間開(kāi)始記錄溫度？每隔多長(zhǎng)時(shí)間記錄一次？如何對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展開(kāi)整合分析等。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)角色，自然能夠從操作員身份展開(kāi)思考。因?yàn)槭欠纸M實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)集體討論，最終對(duì)問(wèn)題串達(dá)成共性認(rèn)知，教師對(duì)學(xué)生的展示給出點(diǎn)評(píng)，糾正學(xué)生問(wèn)題解讀中存在的問(wèn)題，確保實(shí)驗(yàn)順利展開(kāi)。

教師在實(shí)驗(yàn)操作開(kāi)始時(shí)投放問(wèn)題串，一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，另一方面是啟動(dòng)學(xué)生探究意識(shí)，展開(kāi)有針對(duì)性的思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展開(kāi)科學(xué)分析，以提升實(shí)驗(yàn)操作的有效性。因此，如果教師設(shè)計(jì)合理，問(wèn)題串具有極強(qiáng)針對(duì)性，學(xué)生研究到位，確保實(shí)驗(yàn)操作順利展開(kāi)，那么，那么實(shí)驗(yàn)效果便會(huì)顯著。

三、把握動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)問(wèn)題串，拓展學(xué)生思維時(shí)空

科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)認(rèn)知也不是一成不變的，讓學(xué)生建立動(dòng)態(tài)意識(shí)至關(guān)重要。教師在科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，以動(dòng)態(tài)發(fā)展視角展開(kāi)問(wèn)題串設(shè)計(jì)，可以有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，增加探究深度和廣度。小學(xué)科學(xué)中的諸多內(nèi)容，具有跨學(xué)科性質(zhì)，讓學(xué)生利用多種學(xué)科認(rèn)知展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，可以極大地提升科學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教師設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)性問(wèn)題串，也能夠讓學(xué)生了解事物發(fā)展規(guī)律，形成良好思維習(xí)慣。

在進(jìn)行《聲音的產(chǎn)生》學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)振動(dòng)發(fā)生原理很難一下接受，教師不妨利用多重實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生逐漸感知聲音產(chǎn)生的原理。首先，讓學(xué)生利用身邊物體互動(dòng)發(fā)聲，觀(guān)察振動(dòng)發(fā)生，然后給出問(wèn)題串，讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究活動(dòng)。學(xué)生用身體發(fā)聲，拍手、呼喊，用身邊用具發(fā)聲，敲擊、碰撞，教師給出問(wèn)題串：我們身邊充滿(mǎn)各種聲音，你能夠列舉哪些聲音呢？為什么使用不同的方法能夠使物體發(fā)出不同的聲音呢？你知道聲音是如何產(chǎn)生的嗎？聲音的大小和什么有關(guān)呢？學(xué)生展開(kāi)了動(dòng)態(tài)性研究，教師跟進(jìn)給出一些引導(dǎo)，讓學(xué)生邊操作邊思考。經(jīng)過(guò)一番探究，學(xué)生大多對(duì)相關(guān)問(wèn)題有了一定認(rèn)知。有的學(xué)生說(shuō)：“我們身邊的聲音非常多，有自然的聲音，風(fēng)聲、雨聲、雷電聲等，也有人為的聲音，如說(shuō)話(huà)聲、機(jī)器聲等。聲音是由振動(dòng)形成的，不同材料的振動(dòng)可以發(fā)出不同的聲音，即使是同一種材料，其振動(dòng)方式不同，發(fā)出的聲音也會(huì)不同。如拉二胡，不會(huì)拉的，弄出來(lái)的就是噪音，會(huì)拉的，弄出來(lái)的就是樂(lè)音。

學(xué)生大多有主動(dòng)探究意識(shí)，教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度實(shí)踐探究，可以順利激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，并通過(guò)集體討論研究，形成科學(xué)認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)操作具有互動(dòng)性和發(fā)展性，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)動(dòng)態(tài)性探究，可以給學(xué)生更多思想啟迪，其激發(fā)效果也會(huì)更為突出。

四、滲透訓(xùn)練設(shè)計(jì)問(wèn)題串，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建

小學(xué)科學(xué)課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要關(guān)注多重思維的全面滲透，針對(duì)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出問(wèn)題串設(shè)計(jì)，也可以為學(xué)生提供更多的思考契機(jī)，歷練科學(xué)認(rèn)知能力。科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)活動(dòng)、科學(xué)操作、科學(xué)討論等訓(xùn)練形式，都可以滲透問(wèn)題串，讓學(xué)生展開(kāi)多層次的討論研究，幫助學(xué)生順利梳理學(xué)習(xí)認(rèn)知，構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。科學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)不應(yīng)是教師的專(zhuān)利，讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，吸引學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題串，可以獲得更為豐富的學(xué)習(xí)契機(jī)。

《怎樣搭配食物》一課涉及飲食文化，學(xué)生對(duì)此有一些淺顯的認(rèn)知，教師要注意利用個(gè)性訓(xùn)練設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和生活習(xí)慣。首先，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人食物金字塔，然后在學(xué)生展示時(shí)，給出問(wèn)題串，讓學(xué)生展開(kāi)自我反思和集體討論，再對(duì)學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知學(xué)習(xí)進(jìn)行矯正和反思。教師問(wèn)題串設(shè)計(jì)：你的食物金字塔有什么突出特點(diǎn)呢？有哪些值得稱(chēng)贊的創(chuàng)新點(diǎn)嗎？有不合理的地方嗎？應(yīng)該如何改進(jìn)呢？學(xué)生拿到問(wèn)題串后，快速展開(kāi)自我反思活動(dòng)。教師跟進(jìn)展開(kāi)個(gè)性引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性分析。學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)深度剖析之后，逐漸形成良好學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。教師組織學(xué)生展示反思成果，課堂教學(xué)被推向高潮，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。

教師讓學(xué)生展示食物金字塔，并以此展開(kāi)問(wèn)題串設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開(kāi)多重反思訓(xùn)練，給學(xué)生提供自我檢查機(jī)會(huì)，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元性特征。通過(guò)反思校對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知得到升華，這當(dāng)然是教師教學(xué)設(shè)計(jì)最希望得到的結(jié)果。

問(wèn)題串設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)最為常見(jiàn)的教法，教師根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的問(wèn)題串，以激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，形成課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突破力量，幫助學(xué)生盡快走近學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)科認(rèn)知的順利構(gòu)建，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供不竭動(dòng)力。

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