謝留莉

摘 要：閱讀在英語(yǔ)基本能力中占據(jù)極為重要的地位，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展也提出了明確的要求，即積極探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，這需要引起教師的深入研究與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀策略；優(yōu)化措施

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）11B-0106-02

小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為重要的根基階段，此時(shí)期學(xué)生的語(yǔ)言思維正在形成，對(duì)語(yǔ)言的接受能力最強(qiáng)，能夠達(dá)到最好的英語(yǔ)能力拓展效果。而作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分——閱讀教學(xué)，更加需要予以高度重視，它既是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升的重要路徑，也是讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用的重要媒介。探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀策略，讓學(xué)生從閱讀過(guò)程中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味，應(yīng)當(dāng)成為教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、認(rèn)知本位，規(guī)律探尋

我們通常理解的認(rèn)知本位指的是，在閱讀活動(dòng)開展過(guò)程中，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都需要依托學(xué)生的閱讀規(guī)律來(lái)進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其因受到年齡、心理等特點(diǎn)的局限，在句型、詞匯、語(yǔ)法等方面的認(rèn)知范疇還不夠?qū)掗?，思維能力還較為薄弱，只有從學(xué)生的閱讀規(guī)律出發(fā)，才能夠讓學(xué)生的閱讀效果得以優(yōu)化，才能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地開展閱讀。

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7《On the farm》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的閱讀規(guī)律開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)開展過(guò)程中，教師并不需要直接讓學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，而應(yīng)首先讓學(xué)生觀看關(guān)于農(nóng)場(chǎng)生活的圖片。綠油油的草地、蔚藍(lán)的天空、鮮艷的花朵都讓學(xué)生為之陶醉，毛茸茸可愛的小白兔，孜孜不倦找食的小雞，勤勞中肯的老黃牛，依偎著媽媽的小山羊等畫面，幫助學(xué)生在腦海中勾勒出了一幅美麗農(nóng)場(chǎng)的圖畫。此時(shí)，教師可以打開音頻設(shè)備，讓學(xué)生跟著音頻進(jìn)行“磨耳朵”，很多學(xué)生都跟著音頻悄聲誦讀，隨著音頻跟讀也同樣是一個(gè)閱讀的獨(dú)特過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生也可以邊看教材邊進(jìn)行跟讀，還可以靜靜聆聽悅耳的朗讀聲。在音頻結(jié)束的時(shí)候，教師提出相應(yīng)的問(wèn)題：“What kinds of animals are there in the farm？”“which farm animal do you like best？”“What can you know by reading？”正是通過(guò)這樣符合學(xué)生閱讀規(guī)律的摸索，讓學(xué)生們的認(rèn)知能力有所提升，學(xué)生的閱讀興趣也被逐漸培養(yǎng)起來(lái)，其閱讀的積極性更高了。

圖片情景——音頻收聽——問(wèn)題提出——閱讀進(jìn)行，可以說(shuō)這是非常符合小學(xué)生閱讀規(guī)律的一種閱讀模式，也是認(rèn)知本位的一種重要表現(xiàn)形式，教師還可以在閱讀過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié)中，融入趣味性內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量更高。

二、生活定向，任務(wù)烘托

小學(xué)階段的學(xué)生，在抽象思維發(fā)展方面還并不完全成熟，更多的是形象化思維的發(fā)展，對(duì)于生活中的事物和過(guò)程難以具有非常清晰、明確的認(rèn)識(shí)。結(jié)合生活元素開展閱讀教學(xué)，則可以讓學(xué)生的閱讀感悟更為強(qiáng)烈，此時(shí)如果再結(jié)合一定的“任務(wù)”分配，則更加能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生的閱讀效果更為顯著。

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3《Asking the way》教學(xué)時(shí)，教師要注重融入更多的生活元素，促使學(xué)生的閱讀形象化，并結(jié)合一定的任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提升。在進(jìn)行此單元教學(xué)時(shí)，教師將班級(jí)布置成為了一座“城市”，結(jié)合多媒體的輔助，讓很多“真實(shí)”的影像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生此刻已經(jīng)飛躍出教室，飛入到了城市之中，在“實(shí)際環(huán)境”中學(xué)習(xí)如何問(wèn)路。此時(shí)，教師再給學(xué)生分配“任務(wù)”，讓學(xué)生首先進(jìn)行文本內(nèi)容閱讀，之后就閱讀的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，最后在構(gòu)造的如此“真實(shí)”的氛圍中，將整個(gè)文本內(nèi)容展示出來(lái)。這樣的生活元素融合讓學(xué)生的閱讀興趣更為濃厚，也讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量更高。再結(jié)合后續(xù)的表演“作業(yè)”，更是讓閱讀的效果得以強(qiáng)化，有的同學(xué)說(shuō)道：“How can I get to your home？”有的同學(xué)說(shuō)道：“You can get on the metro at Park Station and get off at City Library Station.”學(xué)生們?cè)谶@樣的閱讀“推動(dòng)器”作用下，不再覺(jué)得閱讀的枯燥無(wú)味，而是更具閱讀興趣，會(huì)讓學(xué)生真正將所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)與生活有效連接在一起。

生活是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的沃土，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展來(lái)說(shuō)，更是離不開生活元素的推動(dòng)作用，也只有讓生活元素融入其中，讓任務(wù)分配對(duì)學(xué)生閱讀予以驅(qū)動(dòng)，才能夠讓學(xué)生感受到閱讀的價(jià)值所在，才能夠讓學(xué)生的閱讀自覺(jué)性越來(lái)越強(qiáng)。

三、組合閱讀，風(fēng)格影響

不同的人有不同的閱讀習(xí)慣，不同的人有不同的閱讀模式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也同樣如此，每個(gè)學(xué)生所應(yīng)用的閱讀模式不同，產(chǎn)生的閱讀效果也有所差別。通過(guò)小組結(jié)合的方式則可以讓不同的閱讀模式得以更好的傳播，可以讓學(xué)生彼此之間相互交流閱讀感悟，讓學(xué)生的閱讀感受更為深刻，讓不同的閱讀風(fēng)格在學(xué)生之間更高質(zhì)量地蔓延。

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 《What's the matter？》教學(xué)時(shí)，教師便注意到學(xué)生在閱讀過(guò)程中所關(guān)注的焦點(diǎn)有所不同，有的學(xué)生更為關(guān)注文本本身的內(nèi)容，對(duì)于整個(gè)文本的對(duì)話極為感興趣，甚至在經(jīng)過(guò)閱讀之后還能夠?qū)ζ渲械慕?jīng)典語(yǔ)句予以復(fù)述。

惟妙惟肖的動(dòng)作、表情都讓人感受到了其閱讀的認(rèn)真；有的同學(xué)則更加關(guān)注語(yǔ)篇中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還會(huì)通過(guò)語(yǔ)句練習(xí)的方式就閱讀所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到很好的理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果。于是教師便將關(guān)注點(diǎn)不同的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生彼此之間說(shuō)一說(shuō)自己閱讀的關(guān)注點(diǎn)，并做好相應(yīng)的溝通交流。這讓學(xué)生的閱讀思路更為開闊，有的同學(xué)說(shuō)道：“It is so simple to learn grammar.”有的小組還展開了表演，皺著眉頭的學(xué)生說(shuō)道：“I have a cold. I feel terrible.”合作閱讀的模式讓學(xué)生的閱讀思路越來(lái)越寬廣，學(xué)生也能夠從更多的角度來(lái)認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)涵，了解其深刻含義，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到重要的英語(yǔ)知識(shí)，而且能夠?qū)W習(xí)到其中的深刻道理。

不同的閱讀風(fēng)格能夠相互影響，不同的閱讀模式也能夠讓彼此相互學(xué)習(xí)。合作閱讀的模式正是讓學(xué)生彼此影響的最好方式，也是讓學(xué)生多角度感知語(yǔ)言特點(diǎn)，了解文章內(nèi)涵，深入剖析文章知識(shí)點(diǎn)的重要路徑。

四、讀寫結(jié)合，實(shí)踐回歸

閱讀和寫作的結(jié)合則可以讓學(xué)生的閱讀深度更為深化，可以讓學(xué)生將所閱讀的知識(shí)逐漸內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為自己的財(cái)富。從某一方面來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的開展也是在為寫作教學(xué)的開展做準(zhǔn)備，只有真正做到讀寫結(jié)合，給予充分的實(shí)踐空間，才能夠讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠讓學(xué)生的閱讀根基更為夯實(shí)。

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4《 Hobbies》教學(xué)時(shí)，教師便應(yīng)注重讓學(xué)生的閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中“摸爬滾打”。在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精、泛相結(jié)合的閱讀，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走上講臺(tái)說(shuō)一說(shuō)自己的愛好，就自己的愛好進(jìn)行演講。這會(huì)促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻閱讀，而且還會(huì)促使他們通過(guò)多種方式搜集到相關(guān)資料，期望在演講過(guò)程中一展自我風(fēng)采。有的同學(xué)說(shuō)：“Different people have different hobbies. I used to listen to pop music in my spare time.”有的同學(xué)說(shuō)：“Tell you the truth， travel all over these areas is one of my dreams.”演講的過(guò)程精彩紛呈，讓學(xué)生記憶猶新。但是，教師并沒(méi)有止步于此，而是繼續(xù)讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀思想以及演講過(guò)程來(lái)進(jìn)行一篇文章的創(chuàng)作，其創(chuàng)作的內(nèi)容既可以圍繞自己的愛好進(jìn)行，也可以圍繞自己的演講進(jìn)行，讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上不斷深耕自己的筆觸，讓學(xué)生的文筆在閱讀基礎(chǔ)上得以提升。

讀寫結(jié)合既是對(duì)閱讀教學(xué)模式的深化，也是對(duì)寫作模式的拓展，更是學(xué)生綜合能力提升的重要措施。教師還需要對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式予以深化，讓兩者相互促進(jìn)，讓學(xué)生的閱讀興致越來(lái)越高。

作為英語(yǔ)四項(xiàng)基本功之一的閱讀，它是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，其需要通過(guò)形象理解、深度思維、潛能發(fā)掘、邏輯判斷、知識(shí)把控等方面的綜合提升，才能夠讓學(xué)生的閱讀效果更好。在此教師還需要不斷深入研究，為學(xué)生創(chuàng)建更好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量不斷攀升。

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