沈蓮

摘 要：激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；興趣；價(jià)值中立

所謂情境教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)。以下是筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就情境創(chuàng)設(shè)問題幾點(diǎn)粗淺體會(huì)：

1 教學(xué)情境應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)生活、跟學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系

政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的實(shí)際尚存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活，能符合學(xué)生的實(shí)際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗(yàn)融合起來。如筆者在《和朋友在一起》這一內(nèi)容的導(dǎo)入部分教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：生長(zhǎng)在這一年齡段的同學(xué)們都喜歡交朋友，然而每個(gè)人交朋友又會(huì)有自己的標(biāo)準(zhǔn)，那么你的標(biāo)準(zhǔn)有哪些呢？這一問題貼近于學(xué)生的切身實(shí)際，因而一下子就引起學(xué)生的興趣。由于每個(gè)學(xué)生有各自的特點(diǎn)，也就難以形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但總有一部分內(nèi)容是大家所共同認(rèn)可的，如性格、脾氣、素質(zhì)等。在此基礎(chǔ)上追問：這個(gè)問題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？這就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強(qiáng)烈欲望，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案。

2 教學(xué)情境應(yīng)注重材料的趣味性和問題的針對(duì)性

“興趣是最好的老師?！闭握n的內(nèi)容本身比較枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興起，因而吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)習(xí)的興起顯得尤為重要。實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值的一個(gè)重要的途徑就是創(chuàng)設(shè)趣味性情境。創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，能夠激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，增進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的體驗(yàn)、感悟度。

情境教學(xué)法在激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、思索。探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)一些教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下去主動(dòng)思考問題，探求新知，正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說：“教師應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案。”如我在講“運(yùn)動(dòng)與靜止”這一內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生放了段“刻舟求劍”的動(dòng)畫，學(xué)生一下來了興趣，之后讓學(xué)生思考、討論這個(gè)找劍的人找不到劍的哲理，學(xué)生在熱烈的討論中完成對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

3 教學(xué)情境應(yīng)保持價(jià)值中立，為學(xué)生留出更廣的思維空間

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果”的要求，政治課教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應(yīng)該有學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境會(huì)束縛學(xué)生的思維，這在實(shí)踐中是不足取的，因此要避免這種情況。如在學(xué)習(xí)“我國的政體是人民代表大會(huì)制度”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：當(dāng)一回“委員”學(xué)議政。議題聚集現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)：課本資源的循環(huán)再利用。在整個(gè)模擬議政過程中，同學(xué)們的觀點(diǎn)激烈碰撞：支持方旗幟鮮明，構(gòu)建節(jié)約型的和諧社會(huì)；反對(duì)方也不示弱，節(jié)約是好，但如果相關(guān)措施跟不上就有可能事與愿違，比如衛(wèi)生問題、亂涂亂寫問題……最終，議案表決通過。這樣的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生便理解有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也有了親身體驗(yàn)，使得學(xué)生擴(kuò)散了思維，學(xué)到了書本以外的知識(shí)。

4 應(yīng)讓學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)去研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就會(huì)得出這樣的結(jié)論：創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨(dú)角戲，而是教師和學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。在這里，教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機(jī)整體。教學(xué)中的師生是教學(xué)情境的兩個(gè)極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。教學(xué)過程中師生情感的交流，是通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來。以教師的“教”為主導(dǎo)時(shí)，由教師向?qū)W生提出一個(gè)能夠促進(jìn)思維的問題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時(shí)相對(duì)理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境。

5 教學(xué)情境的形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣性

教學(xué)情境的形式應(yīng)該是多樣的，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)采用過的有：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、演示情境、動(dòng)畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實(shí)例列舉等等，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇?？偠灾徽摵畏N形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生帶來感悟新知的情感體驗(yàn)，都應(yīng)該采用，而不能只拘泥于一種形式。

總之，在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，對(duì)改變政治課在學(xué)生中不太受歡迎的局面，會(huì)有一定的幫助。但情境創(chuàng)設(shè)必須堅(jiān)持適時(shí)、適切、適度的原則，盡可能使情境走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活中，否則有情無趣，或有趣而無效，就會(huì)適得其反。

參考文獻(xiàn)

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