莫玲玲

摘 要：詞塊理論是新時(shí)代下提出的新型語言教學(xué)理論，為語言教學(xué)提供了重要的理論框架。本文通過高中詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析，其目的是將詞塊理論與高中英語詞匯教學(xué)相融合，達(dá)到更有效的實(shí)踐教學(xué)。英語作為世界上運(yùn)用廣泛的語種之一，在我的語言教育中也占據(jù)著重要的位置。在我國的英語教學(xué)中，一直將語法、口語及詞匯這三大語言要素，作為英語教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。詞塊理論為英語教學(xué)提供了新的理論框架，本文將針對(duì)高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞塊的實(shí)踐進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；詞塊理論；

一、詞塊理論的含義

詞塊理論的含義是指在人們思想意識(shí)中，固定或者半固定的語言結(jié)構(gòu)。此結(jié)構(gòu)一般是由句子或者詞匯所組成[1]。這些語言結(jié)構(gòu)在人們的思維意識(shí)中以整體的形式存在，更方便人腦記憶。

二、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高中英語詞匯教學(xué)方式不當(dāng)

在高中教育中，英語教學(xué)至關(guān)重要。傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)方式，大多只停留在詞匯表面上，忽略了不同詞匯之間的聯(lián)系及對(duì)比，以及不同詞義相對(duì)應(yīng)的語法特點(diǎn)。這樣，容易導(dǎo)致學(xué)生不能正確的利用詞匯，出現(xiàn)了學(xué)生在口語交際和書面應(yīng)用時(shí)，邏輯混亂、詞匯胡亂使用的現(xiàn)象發(fā)生，大大的降低了學(xué)生英語水平的提升。

（二）學(xué)生“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)

高中英語教學(xué)中，語法相對(duì)來說更加的復(fù)雜，詞匯量也相對(duì)更大，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力更重。很多學(xué)生在高中英語詞匯的學(xué)習(xí)中，不能找到良好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)單純依靠背單詞來進(jìn)行，忽視了詞匯搭配和在句子中的具體用法。這種錯(cuò)誤的詞匯學(xué)習(xí)方法，斷絕了不同詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及詞匯在句式中的應(yīng)用，并且在背單詞的過程中，使學(xué)生感到死板枯燥。這種不科學(xué)的英語詞匯學(xué)習(xí)方法很容易造成，學(xué)生在口語表達(dá)中不能出口成章，在英語作文寫作時(shí)也不能正確運(yùn)用語法，漏洞百出[2]。學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的“學(xué)”與“用”的嚴(yán)重脫節(jié)，不僅英語詞匯學(xué)習(xí)能力沒有提升，而且也打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論的實(shí)踐

（一）高中英語詞匯教學(xué)詞塊理論與“聽”的實(shí)踐

當(dāng)今英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生英水平的提升主要以“聽、說、讀、寫、譯”這五大類進(jìn)行教學(xué)。掌握以上幾項(xiàng)英語能力，也是新時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的新要求。學(xué)生的英語聽力能力是掌握英語能力的首要因素。由于我國的母語為漢語，所以在一定程度上對(duì)學(xué)生聽力培養(yǎng)有很大制約。詞塊理論教學(xué)在一定意義上有助于學(xué)生英語聽力能力的提升。在高中英語人教版，必修一Unit 3“ Travel journal”的學(xué)習(xí)中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生帶著問題去在聽力練習(xí)中尋找答案。在聽英語課文之前，可以設(shè)置和課文有關(guān)的問題，例如“What does the Mekong river look like？”、“Who's traveling with wang kun？”等。并且引導(dǎo)學(xué)生在課文中標(biāo)注詞塊知識(shí)，通過教師對(duì)標(biāo)注詞塊的講解，使學(xué)生對(duì)詞塊知識(shí)的理解更加深入，以便于學(xué)生在聽力培養(yǎng)與詞塊教學(xué)的融合中更好的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

（二）高中英語詞匯教學(xué)詞塊理論與“說”的實(shí)踐

英語教學(xué)的最終目的就是讓使學(xué)生掌握英語進(jìn)行英語語言交流，會(huì)“說”英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的宗旨。想要在當(dāng)前的語言環(huán)境下說好英語，學(xué)生必須要具備一定的英語基礎(chǔ)，學(xué)生必須要了解一定語式和具有一定的詞塊知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶⒃~塊教學(xué)與口語相結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握“說”英語的技能技巧，從而英語說的更流利順暢。例如將征求建議的語式將詞塊學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用“Can I… ”、“Would you like…”、“I wonder if…”等詞塊知識(shí)做征求意見語式的句子，使學(xué)生在頭腦中積攢一定的詞塊知識(shí)，切實(shí)的將“說”與詞塊模式相結(jié)合，更有效的提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

（三）高中英語詞匯教學(xué)詞塊理論與“讀”的實(shí)踐

閱讀英語是學(xué)生英語教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的部分，與“說”英語不同之處是“讀”英語能夠更好的使學(xué)生更深入的提會(huì)到文章中的情感，并且“讀”英語更加具有邏輯性，英語的“讀”與“說”兩者之間存在本質(zhì)上的區(qū)別。在學(xué)習(xí)人教版高中英語 Unit 3“ Life in the future”這篇文章中，可以讓學(xué)生著重閱讀邏輯關(guān)系強(qiáng)、詞塊分布重要的段落[3]。譬如在“ what is more， those new creations may also allow the scientist of that time to not only carry out their researches on land but in the deep blue occean as well， what i mean is that they could live under the sea and do their study just like how they did it on the land for as long as they want······ ”這一段中，可以引導(dǎo)學(xué)生勾勒出詞塊知識(shí)，理清邏輯關(guān)系、有順序的進(jìn)行閱讀。這樣使學(xué)生在閱讀中條理更清晰，對(duì)詞塊知識(shí)掌握的更透徹。并且在詞塊學(xué)習(xí)中穿插了新詞匯，方便了學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。

（四）高中英語詞匯教學(xué)詞塊理論與“寫”的實(shí)踐

詞匯的學(xué)習(xí)最終不能離開書寫的層面，俗話說“好記性不如爛筆頭”，只有切實(shí)的將英語詞匯教學(xué)詞塊理論與“寫”相結(jié)合，才能使學(xué)生的詞匯水平切實(shí)運(yùn)用，詞匯數(shù)量有效增長。在學(xué)生利用頻繁書寫的方式記單詞的同時(shí)，詞塊理論為英語詞匯教學(xué)書寫的應(yīng)用，帶來了更深遠(yuǎn)的意義。單詞和短語的區(qū)別甚遠(yuǎn)，短語比單詞的語言功能更強(qiáng)大。利用不同的單詞和短語的搭配，可以組成新的詞塊和句子。而文章又是有句子組成，所以說“寫”在表層上有助于學(xué)生的詞匯的學(xué)習(xí)記憶，在深層次方面可以促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提升。教學(xué)中“寫”的運(yùn)用，可以著重在提升學(xué)生習(xí)作方面的能力。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，可以讓學(xué)生利用詞塊知識(shí)來造特定語式的句子，之后加入轉(zhuǎn)折詞例如“Again、 also，、then，、besides”等，使句子進(jìn)行有順序的排列組合。這樣，在提升學(xué)生詞匯運(yùn)用的同時(shí)，更鍛煉了學(xué)生們的寫作能力。高中英語詞匯教學(xué)詞塊理論與“寫”的應(yīng)用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生寫作的流暢度和準(zhǔn)確度，而且使學(xué)生的文章更加豐富多彩，促進(jìn)了英語詞匯的有效利用。

四、結(jié)束語

總而言之，詞塊理論為新時(shí)代背景下的英語詞匯教學(xué)提供了科學(xué)有效的理論框架。當(dāng)代英語詞匯教學(xué)，應(yīng)積極的引用詞塊理論，并且根據(jù)自身實(shí)際情況，融入到自身的教學(xué)內(nèi)容中。只有切實(shí)的將高中英語詞匯教學(xué)與詞塊理論相結(jié)合，并且滲透到“聽、說、讀、寫”等各個(gè)方面中，才能有效的提升高中英語詞匯教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫云平.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)生英語：高中版，2014（31）.

[2]王宇平.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教育科學(xué)：全文版：00204-00204.

[3]張斌.論述詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（34）：66-66.endprint