摘 要：色彩構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生們的色彩運(yùn)用能力和對(duì)色彩的感受，從而逐步懂得運(yùn)用色彩和色彩工具或其他各種設(shè)計(jì)表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作，因此在色彩構(gòu)成教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)作意識(shí)是一個(gè)很重要的內(nèi)容，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為色彩構(gòu)成教學(xué)中須引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)多方面的知識(shí)修養(yǎng)，而且應(yīng)當(dāng)采用不同形式的實(shí)訓(xùn)手段以培養(yǎng)創(chuàng)作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成；教學(xué)；創(chuàng)作意識(shí)；培養(yǎng)

色彩是美術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)設(shè)計(jì)中最具感染力及表現(xiàn)力的因素，以研究色彩規(guī)律和運(yùn)用的色彩構(gòu)成課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生們的色彩運(yùn)用能力和對(duì)色彩的感受，從而逐步懂得應(yīng)用色彩和色彩工具或其他各種設(shè)計(jì)表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作，色彩構(gòu)成課程的培養(yǎng)成果在藝術(shù)設(shè)計(jì)和美術(shù)創(chuàng)作的領(lǐng)域中是通用的。色彩構(gòu)成教學(xué)中力求將各類色彩的特性充分發(fā)揮出來(lái)，以求打造出一個(gè)理想的藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)境界。在色彩構(gòu)成的教學(xué)中，筆者認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩構(gòu)成作業(yè)、作出一定成效并不難，但與其他所有的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程一樣，教學(xué)的目的不光是為了作業(yè)、為了出表面能看得過(guò)去的成果，教學(xué)的最終目的是為了創(chuàng)新、創(chuàng)作，因此教學(xué)中重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。筆者以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，就色彩構(gòu)成教學(xué)中的創(chuàng)作意識(shí)培養(yǎng)提出了自己的一點(diǎn)想法，認(rèn)為色彩構(gòu)成教學(xué)中須引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)多方面的知識(shí)修養(yǎng)，而且應(yīng)當(dāng)采用不同形式的實(shí)訓(xùn)手段以培養(yǎng)創(chuàng)作意識(shí)，下面筆者撰文簡(jiǎn)述之。

一、簡(jiǎn)述色彩構(gòu)成中的創(chuàng)作意識(shí)

筆者認(rèn)為，所謂創(chuàng)作意識(shí)，簡(jiǎn)而言之就是要有想法。色彩構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)名下的一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容之廣、范圍之普及，眾所周知。每一個(gè)從事藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成，而所有學(xué)生不管是否是美術(shù)考生、都在小學(xué)初中階段曾部分地學(xué)習(xí)過(guò)色彩構(gòu)成知識(shí)及其色彩練習(xí)；一言以蔽之，色彩構(gòu)成課程具有廣泛的群眾基礎(chǔ)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)的色彩構(gòu)成教學(xué)，大多僅僅停留在對(duì)色彩作品的臨摹、對(duì)色彩構(gòu)成名目的強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化練習(xí)上。例如筆者所在院校的色彩構(gòu)成實(shí)訓(xùn)成果展示，大多是千篇一律的手繪色彩圖形名曰色彩對(duì)比、推移、透疊等，而且很多圖形都來(lái)自于臨摹和網(wǎng)絡(luò)實(shí)例；筆者并非說(shuō)臨摹網(wǎng)絡(luò)實(shí)例不好、任何學(xué)習(xí)都是先從臨摹開(kāi)始的，更何況大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身就不是很好，在借鑒中起步自然很正常，但是教師在色彩構(gòu)成的教學(xué)中還是應(yīng)當(dāng)時(shí)刻緊繃創(chuàng)作這根弦，注重創(chuàng)作，引導(dǎo)創(chuàng)作。惟有創(chuàng)作、創(chuàng)新，才是教學(xué)的終極目的。

二、色彩構(gòu)成教學(xué)中須引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)多方面的知識(shí)修養(yǎng)從而增進(jìn)創(chuàng)作意識(shí)

色彩構(gòu)成的教學(xué)須引導(dǎo)學(xué)生了解多方面知識(shí)修養(yǎng)，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)而言，多方面的知識(shí)修養(yǎng)可以讓一個(gè)人的思路開(kāi)闊，設(shè)計(jì)時(shí)左右份逢源。很多設(shè)計(jì)在實(shí)踐中要充分考慮設(shè)計(jì)對(duì)象或設(shè)計(jì)成果使用者的精神以及實(shí)際功能需求，通過(guò)使用包括色彩在內(nèi)的各種手段來(lái)為使用者打造合適的設(shè)計(jì)成果。故對(duì)于院校教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐步提升綜合素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵是方方面面的，就色彩構(gòu)成教學(xué)而言，教師不能將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單停留在學(xué)習(xí)色彩的不同特性，名目的演練，而必須要在設(shè)計(jì)前對(duì)色彩之于設(shè)計(jì)成果的用途有所了解，對(duì)設(shè)計(jì)成果的使用對(duì)象的身份、場(chǎng)合、心態(tài)等也需要有較強(qiáng)的把握，設(shè)計(jì)需要因人而異。例如在室內(nèi)設(shè)計(jì)中，同樣是設(shè)計(jì)一個(gè)空間，兒童房和老人房的設(shè)計(jì)目的和需求肯定是不同的，因此在設(shè)計(jì)前設(shè)計(jì)師須了解設(shè)計(jì)成果的使用對(duì)象的真實(shí)需求和特點(diǎn)，就色彩設(shè)計(jì)而言，兒童房的設(shè)計(jì)色彩需要活潑、跳躍一些，而老人房的色彩則需穩(wěn)重低調(diào)些，這與老人小孩的特點(diǎn)和生活目的是相關(guān)的。綜合素養(yǎng)的提升也非色彩構(gòu)成一門課程可以做到，但在每一門課程的教學(xué)中，教師都應(yīng)給予足夠重視。

色彩構(gòu)成的教學(xué)需謹(jǐn)遵平面和空間構(gòu)圖的原則，在不同的設(shè)計(jì)門類中有效發(fā)揮色彩的美化修飾功能，從而有效處理好主要和次要對(duì)象之間的關(guān)系，達(dá)到整體設(shè)計(jì)效果和諧穩(wěn)定的作用。舉例說(shuō)明，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教授色彩構(gòu)成時(shí)，可以以一個(gè)室內(nèi)空間作為載體，將空間色彩的主要基調(diào)確定下來(lái)，而后在其中通過(guò)置換不同部分的色彩和造型，獲得一定的設(shè)計(jì)體驗(yàn)。有不少因素可以影響室內(nèi)色彩的主基調(diào)，例如色彩的色度、純度以及明度等。必須要處理好統(tǒng)一與變化兩者之間的關(guān)系，兩者缺一不可。所以，在確定統(tǒng)一的情況下來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的變化，如此一來(lái)可取得較佳的視覺(jué)效果。而需要獲得較好的色彩造型效果，則 應(yīng)該采用其他更多的色彩搭配手段，并賦予這些色彩搭配以不同的風(fēng)格名目，如藍(lán)白色調(diào)搭配的多為地中海風(fēng)格，歐式風(fēng)格、日式風(fēng)格、美式田園風(fēng)格等不同設(shè)計(jì)色彩運(yùn)用，都需要足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。色彩構(gòu)成與其他任何專業(yè)課程教學(xué)一樣，都需要教師在教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)多方面的知識(shí)修養(yǎng)，從而增進(jìn)創(chuàng)作意識(shí)。

三、色彩構(gòu)成教學(xué)應(yīng)采用不同形式的實(shí)訓(xùn)以培養(yǎng)創(chuàng)作意識(shí)

色彩構(gòu)成教學(xué)中海應(yīng)當(dāng)采用不同形式的實(shí)訓(xùn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，色彩通常只是視覺(jué)效果，沒(méi)有聲音、味覺(jué)、動(dòng)感，但是良好的設(shè)計(jì)成果卻可以給人帶來(lái)色彩的音樂(lè)感、味覺(jué)感、輕重感、柔軟與堅(jiān)硬感、空間感、親切與疏遠(yuǎn)感、莊重與活潑感、華麗感與樸素感等，這些其實(shí)都是色彩的聯(lián)想結(jié)果，而能讓人主動(dòng)產(chǎn)生上述方面的聯(lián)想，肯定不能指望觀眾自顧自地畫餅充饑，良好的設(shè)計(jì)感和用戶的使用感受往往建立在不同的表現(xiàn)技法上的，就色彩構(gòu)成教學(xué)中，采用不同形式的實(shí)訓(xùn)，可以培養(yǎng)創(chuàng)作意識(shí)。就室內(nèi)設(shè)計(jì)方面舉例如，室內(nèi)設(shè)計(jì)中合理運(yùn)用色彩構(gòu)成，可以使室內(nèi)空間、光線得到改變。不過(guò)這種改變不能實(shí)際改變室內(nèi)物理尺寸，而是讓使用者產(chǎn)生一種心理錯(cuò)覺(jué)。當(dāng)人們看到不同的色彩時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生不一樣的心理和生理反應(yīng)。除此以外，由于每個(gè)人的社會(huì)閱歷以及文化程度均不相同，因此對(duì)于色彩的偏愛(ài)各不相同。在對(duì)中間環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須要考慮使用者的實(shí)際喜好，以及環(huán)境的具體功能，從而來(lái)選擇相應(yīng)的色彩。人們能夠通過(guò)視覺(jué)的觀看從而產(chǎn)生上述感受，肯定還有其他身體的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等因素在起作用，而這些作用的達(dá)成，也并非單一色彩工具的涂抹可以立竿見(jiàn)影，因此在色彩構(gòu)成教學(xué)中，教師還應(yīng)該注意在實(shí)訓(xùn)的形式上不拘一格，色彩構(gòu)成教學(xué)中實(shí)訓(xùn)方式不妨?xí)簳r(shí)放下用水彩顏料在紙上涂抹繪制的形式，可以改用不同顏色和質(zhì)地的布料、塑膠板、積木、紙張等元素進(jìn)行剪貼組合，訓(xùn)練駕馭色彩的能力。設(shè)計(jì)者可以使用各種能收集到的木片、紙片、塑料片，統(tǒng)統(tǒng)肌理手感的材料來(lái)代替普通的紙張和畫布，運(yùn)用色彩工具涂抹得到一定的色彩裝飾效果；還可以拋開(kāi)色彩工具，直接應(yīng)用不同顏色布?jí)K、不同顏色和材質(zhì)肌理的紙、裝飾材料邊角料等進(jìn)行粘貼拼圖并使用各種馬克筆、金色銀色筆進(jìn)行勾繪和點(diǎn)綴，制作既符合室內(nèi)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)的實(shí)訓(xùn)特色、又具有強(qiáng)烈裝飾效果的色彩構(gòu)成作業(yè)，等等。成教學(xué)中采用不拘一格的實(shí)訓(xùn)方式，可以大大加強(qiáng)學(xué)生們的色彩運(yùn)用能力和思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)作意識(shí)。創(chuàng)作意識(shí)的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)中的重心，只有合理和完善的創(chuàng)作意識(shí)，才可以保證設(shè)計(jì)者具有相應(yīng)的設(shè)計(jì)造型能力和良好運(yùn)用水平。

四、結(jié)語(yǔ)

色彩是富有感情且充滿變化的，其本質(zhì)其實(shí)就是一種語(yǔ)言的表達(dá)，色彩構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生們的色彩運(yùn)用能力和對(duì)色彩的感受，從而逐步懂得運(yùn)用色彩和色彩工具或其他各種設(shè)計(jì)表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作。色彩構(gòu)成教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)作意識(shí)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為色彩構(gòu)成教學(xué)中須引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)多方面的知識(shí)修養(yǎng)，而且應(yīng)當(dāng)采用不同形式的實(shí)訓(xùn)手段以培養(yǎng)創(chuàng)作意識(shí)。教學(xué)的方式?jīng)]有固定模式，但教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷探索而逐步找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法并結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行授課，筆者的構(gòu)想自是有不周之處，還盼廣大同仁指正。

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