黃艷
【摘 要】初中生物是一門涉及生命領(lǐng)域的基礎(chǔ)學科,目前雖然只納入等級中考范疇,但學生只有學好這門學科,才能輕松了解自然界中的各種生物,才能深層次了解人類的生命體征。本文作者緊密結(jié)合自身教學實際,暢談了圖示法在初中生物教學的有效途徑,值得大家深思。
【關(guān)鍵詞】讀圖能力;結(jié)構(gòu)特征;繪圖能力;初中生物;繪圖質(zhì)量
初中生物是一門涉及生命領(lǐng)域的基礎(chǔ)學科,目前雖然只納入等級中考范疇,但學生只有學好這門學科,才能輕松了解自然界中的各種生物,才能深層次了解人類的生命體征。由于生物內(nèi)容領(lǐng)域繁雜,許多學生對一些比較抽象的術(shù)語難以理解,因此,在生物課堂上合理應(yīng)用圖示法,能使學生比較容易掌握所學知識,教學效果顯著。筆者認為“一圖勝千言”,具體可以從培養(yǎng)學生讀圖、識圖、繪圖的能力入手,從而幫助學生牢固掌握新知識。
1.以生為本,培養(yǎng)學生的識讀圖能力
由于有些內(nèi)容不能用簡單的文字描述出來,因此蘇教版初中生物教材插入了許多色彩鮮明的圖片,這些圖片是學生學習的重要內(nèi)容,學生只有學會識讀圖的本領(lǐng),才能逐步掌握新知識和新技能,才能享受到學習生物的樂趣。
1.1確定讀圖宗旨
假如學生不能明確讀的宗旨,那就容易產(chǎn)生盲目讀圖的現(xiàn)象。因此,我們在課堂讓要讓學生明確讀圖的目的同時,還要循循善誘地引導學生不僅要善于“欣賞”栩栩如生的生物插圖,而且要在潛移默化中逐步了解相應(yīng)圖片的名稱、內(nèi)容以及圖片所涉及的探究主題。
1.2認識圖示類型
面對文本中各種平面型插圖,我們首先讓學生感悟到真實的生物體是以立體的形式呈現(xiàn)出來的,因此在心中必須擁有一定的空間意識;其次,在幫助學生觀察物體形態(tài)結(jié)構(gòu)時不僅要掌握具體方位,而且要對縱切面、橫切面、側(cè)面和正面等常用的術(shù)語予以正確的認識。
1.3把握讀圖順序
從左到右、從上到下、由外向內(nèi)是學生讀圖時的一般順序,諸如學生面對桃花的結(jié)構(gòu)示意圖時,一定要從外向內(nèi)的順序觀察,但在觀察雌雄蕊結(jié)構(gòu)時,可以按照從上到下的順序進行;當學生觀察人體的外形、呼吸、消化、神經(jīng)和泌尿等系統(tǒng)化的圖示時,應(yīng)該按從上到下的順序進行;至于聽覺與視覺的形成過程圖示則按從左到右的順序識別;對于植物的根尖的結(jié)構(gòu)示意圖,則按從下到上的順序觀察。
1.4抓住結(jié)構(gòu)特征
在引導學生識別形態(tài)結(jié)構(gòu)圖時,重點要求他們識憶各結(jié)構(gòu)圖的組成、特點和功能,實踐證明:能否抓住圖形的主要特征是讀圖能力強弱的一個重要標志。譬如,在植物細胞結(jié)構(gòu)模式圖中,不少學生往往分辨不清葉綠體和液泡,甚至出現(xiàn)些錯別字的現(xiàn)象:“葉綠體”寫成“綠葉體”,“ 液泡”寫成“葉泡”。因此,我們務(wù)必引導學生抓住兩者的形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異進行辨認,弄清字的寫法。
1.5嘗試類比識圖
初中生物教材中存在著許多“具有相同或相似結(jié)構(gòu)或功能”的示意圖,諸如動植物細胞結(jié)構(gòu)模式圖,我們只有讓學生通過比較找出它們異同點,才能真正掌握各自的特征。又如學生在觀察根尖的四種組織的結(jié)構(gòu)圖時,只有通過比較各細胞的特點,才能逐步弄清楚根尖的四個區(qū)分別屬于什么組織,并在看、比、想、說有機結(jié)合的基礎(chǔ)上,不斷提升讀圖能力。
1.6注重以圖析文
讓抽象的知識直觀化是生物插圖的重要目的之一,我們在引導學生讀圖時,一定要緊密結(jié)合教材內(nèi)容,合理進行“圖化文”和“圖”的互譯過程,唯有如此,才能培養(yǎng)學生將圖解釋成文字的能力,才能激發(fā)學生的求知欲望。諸如觀察血液循環(huán)示意圖時,若學生只看文字,那會在心中出現(xiàn)“迷霧”現(xiàn)象;同樣,若學生只看圖,那就恰似墜入海市蜃樓里。為此,我們一定要讓學生結(jié)合圖與文字的同時,還要對照實物模型,從而加深學生循環(huán)系統(tǒng)的基本過程的理解。
1.7優(yōu)化拓展空間
在學生基本掌握讀圖技巧的基礎(chǔ)上,我們還要指導學生進行創(chuàng)新思維,力爭促進知識的大融合。譬如,在學生觀察相應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)插圖時,除了引導學生弄清楚生態(tài)系統(tǒng)的基本成分外,還可根據(jù)圖進行拓展,啟迪學生思索:該圖中到底具有哪些食物鏈?這樣的生態(tài)系統(tǒng)能否保持生態(tài)平衡?假如水體富營養(yǎng)化會發(fā)生什么變化?類似以圖為中心進行自主探究,能培養(yǎng)學生的求異思維的能力。
2.有的放矢,培養(yǎng)學生的繪圖能力
在新課程改革的大好形勢下,我們除了教學生學會繪圖以外,還要幫助學生掌握自主探究的有效途徑。
2.1遵循繪圖原則,杜絕生搬硬套
生物繪圖與美術(shù)繪圖有本質(zhì)的區(qū)別,既不能憑主觀想象予以虛構(gòu),又要求符合繪圖色彩的運用、指示線的標法、明暗的表示、各部分之間的大小比例等基本要求。諸如在顯微鏡下畫出洋蔥表皮細胞的基本結(jié)構(gòu)時,一般可以采取細點表示光線的明暗程度的辦法,光線暗的地方打密一些,明亮的地方細點打疏一些。
2.2結(jié)合繪圖特征,描繪比例合理
學生在親自動手繪圖時,不僅要按各細胞或者器官等具體構(gòu)造原有比例繪制出來,而且要重點描繪具體的形態(tài)特征,充分體現(xiàn)實物的完整性。諸如在描述尿液的形成過程時,一定要考慮與腎單位的結(jié)構(gòu)圖聯(lián)系起來,并抓住主要結(jié)構(gòu)和主要特征,從而把濾過和重吸收過程描繪得一清二楚。
2.3嘗試“三思”策略,提高繪圖質(zhì)量
在繪圖過程中,要求學生掌握“三思”策略:其一,充分考慮這個結(jié)構(gòu)的名稱和具體的功能;其二,充分考慮這個結(jié)構(gòu)與哪些其他結(jié)構(gòu)和功能相鄰或相通,以利學生更好地把各結(jié)構(gòu)與功能聯(lián)系起來;其三,充分考慮這個結(jié)構(gòu)有何特點,從而加深學生對生物圖印象。
3.結(jié)語
采用圖示法開展生物課堂教學活動,是一種最現(xiàn)實、最有效的教學手段,正如前蘇聯(lián)教育學家烏申斯基坦言:“把畫片帶進教室,就是啞子也會說話了?!笨梢妶D示與文字的有機結(jié)合,能達到化隱蔽為直觀、化無形為有形的效果,教學效果事半功倍。endprint