黃艷

【摘 要】初中生物是一門涉及生命領(lǐng)域的基礎(chǔ)學科，目前雖然只納入等級中考范疇，但學生只有學好這門學科，才能輕松了解自然界中的各種生物，才能深層次了解人類的生命體征。本文作者緊密結(jié)合自身教學實際，暢談了圖示法在初中生物教學的有效途徑，值得大家深思。

【關(guān)鍵詞】讀圖能力；結(jié)構(gòu)特征；繪圖能力；初中生物；繪圖質(zhì)量

初中生物是一門涉及生命領(lǐng)域的基礎(chǔ)學科，目前雖然只納入等級中考范疇，但學生只有學好這門學科，才能輕松了解自然界中的各種生物，才能深層次了解人類的生命體征。由于生物內(nèi)容領(lǐng)域繁雜，許多學生對一些比較抽象的術(shù)語難以理解，因此，在生物課堂上合理應(yīng)用圖示法，能使學生比較容易掌握所學知識，教學效果顯著。筆者認為“一圖勝千言”，具體可以從培養(yǎng)學生讀圖、識圖、繪圖的能力入手，從而幫助學生牢固掌握新知識。

1.以生為本，培養(yǎng)學生的識讀圖能力

由于有些內(nèi)容不能用簡單的文字描述出來，因此蘇教版初中生物教材插入了許多色彩鮮明的圖片，這些圖片是學生學習的重要內(nèi)容，學生只有學會識讀圖的本領(lǐng)，才能逐步掌握新知識和新技能，才能享受到學習生物的樂趣。

1.1確定讀圖宗旨

假如學生不能明確讀的宗旨，那就容易產(chǎn)生盲目讀圖的現(xiàn)象。因此，我們在課堂讓要讓學生明確讀圖的目的同時，還要循循善誘地引導學生不僅要善于“欣賞”栩栩如生的生物插圖，而且要在潛移默化中逐步了解相應(yīng)圖片的名稱、內(nèi)容以及圖片所涉及的探究主題。

1.2認識圖示類型

面對文本中各種平面型插圖，我們首先讓學生感悟到真實的生物體是以立體的形式呈現(xiàn)出來的，因此在心中必須擁有一定的空間意識；其次，在幫助學生觀察物體形態(tài)結(jié)構(gòu)時不僅要掌握具體方位，而且要對縱切面、橫切面、側(cè)面和正面等常用的術(shù)語予以正確的認識。

1.3把握讀圖順序

從左到右、從上到下、由外向內(nèi)是學生讀圖時的一般順序，諸如學生面對桃花的結(jié)構(gòu)示意圖時，一定要從外向內(nèi)的順序觀察，但在觀察雌雄蕊結(jié)構(gòu)時，可以按照從上到下的順序進行；當學生觀察人體的外形、呼吸、消化、神經(jīng)和泌尿等系統(tǒng)化的圖示時，應(yīng)該按從上到下的順序進行；至于聽覺與視覺的形成過程圖示則按從左到右的順序識別；對于植物的根尖的結(jié)構(gòu)示意圖，則按從下到上的順序觀察。

1.4抓住結(jié)構(gòu)特征

在引導學生識別形態(tài)結(jié)構(gòu)圖時，重點要求他們識憶各結(jié)構(gòu)圖的組成、特點和功能，實踐證明：能否抓住圖形的主要特征是讀圖能力強弱的一個重要標志。譬如，在植物細胞結(jié)構(gòu)模式圖中，不少學生往往分辨不清葉綠體和液泡，甚至出現(xiàn)些錯別字的現(xiàn)象：“葉綠體”寫成“綠葉體”，“ 液泡”寫成“葉泡”。因此，我們務(wù)必引導學生抓住兩者的形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異進行辨認，弄清字的寫法。

1.5嘗試類比識圖

初中生物教材中存在著許多“具有相同或相似結(jié)構(gòu)或功能”的示意圖，諸如動植物細胞結(jié)構(gòu)模式圖，我們只有讓學生通過比較找出它們異同點，才能真正掌握各自的特征。又如學生在觀察根尖的四種組織的結(jié)構(gòu)圖時，只有通過比較各細胞的特點，才能逐步弄清楚根尖的四個區(qū)分別屬于什么組織，并在看、比、想、說有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷提升讀圖能力。

1.6注重以圖析文

讓抽象的知識直觀化是生物插圖的重要目的之一，我們在引導學生讀圖時，一定要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，合理進行“圖化文”和“圖”的互譯過程，唯有如此，才能培養(yǎng)學生將圖解釋成文字的能力，才能激發(fā)學生的求知欲望。諸如觀察血液循環(huán)示意圖時，若學生只看文字，那會在心中出現(xiàn)“迷霧”現(xiàn)象；同樣，若學生只看圖，那就恰似墜入海市蜃樓里。為此，我們一定要讓學生結(jié)合圖與文字的同時，還要對照實物模型，從而加深學生循環(huán)系統(tǒng)的基本過程的理解。

1.7優(yōu)化拓展空間

在學生基本掌握讀圖技巧的基礎(chǔ)上，我們還要指導學生進行創(chuàng)新思維，力爭促進知識的大融合。譬如，在學生觀察相應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)插圖時，除了引導學生弄清楚生態(tài)系統(tǒng)的基本成分外，還可根據(jù)圖進行拓展，啟迪學生思索：該圖中到底具有哪些食物鏈？這樣的生態(tài)系統(tǒng)能否保持生態(tài)平衡？假如水體富營養(yǎng)化會發(fā)生什么變化？類似以圖為中心進行自主探究，能培養(yǎng)學生的求異思維的能力。

2.有的放矢，培養(yǎng)學生的繪圖能力

在新課程改革的大好形勢下，我們除了教學生學會繪圖以外，還要幫助學生掌握自主探究的有效途徑。

2.1遵循繪圖原則，杜絕生搬硬套

生物繪圖與美術(shù)繪圖有本質(zhì)的區(qū)別，既不能憑主觀想象予以虛構(gòu)，又要求符合繪圖色彩的運用、指示線的標法、明暗的表示、各部分之間的大小比例等基本要求。諸如在顯微鏡下畫出洋蔥表皮細胞的基本結(jié)構(gòu)時，一般可以采取細點表示光線的明暗程度的辦法，光線暗的地方打密一些，明亮的地方細點打疏一些。

2.2結(jié)合繪圖特征，描繪比例合理

學生在親自動手繪圖時，不僅要按各細胞或者器官等具體構(gòu)造原有比例繪制出來，而且要重點描繪具體的形態(tài)特征，充分體現(xiàn)實物的完整性。諸如在描述尿液的形成過程時，一定要考慮與腎單位的結(jié)構(gòu)圖聯(lián)系起來，并抓住主要結(jié)構(gòu)和主要特征，從而把濾過和重吸收過程描繪得一清二楚。

2.3嘗試“三思”策略，提高繪圖質(zhì)量

在繪圖過程中，要求學生掌握“三思”策略：其一，充分考慮這個結(jié)構(gòu)的名稱和具體的功能；其二，充分考慮這個結(jié)構(gòu)與哪些其他結(jié)構(gòu)和功能相鄰或相通，以利學生更好地把各結(jié)構(gòu)與功能聯(lián)系起來；其三，充分考慮這個結(jié)構(gòu)有何特點，從而加深學生對生物圖印象。

3.結(jié)語

采用圖示法開展生物課堂教學活動，是一種最現(xiàn)實、最有效的教學手段，正如前蘇聯(lián)教育學家烏申斯基坦言：“把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了?！笨梢妶D示與文字的有機結(jié)合，能達到化隱蔽為直觀、化無形為有形的效果，教學效果事半功倍。endprint