沈柏清

【摘 要】學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，僅僅是識記學(xué)不好物理，學(xué)好物理對學(xué)生而言有多元智能的需求，教學(xué)應(yīng)該針對這些需求進行設(shè)計，才能保證教學(xué)有效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理；智能；問題情境

我們在教學(xué)過程中時常會感覺到困惑：“初中物理對于學(xué)生而言是一門新學(xué)科，同一個班，同樣教的，為什么最后考下來成績差距那么大呢？”在兩極分化現(xiàn)象嚴重的背后有著怎樣的教育規(guī)律呢？其實，學(xué)生解決物理問題不是一個簡單識記再應(yīng)用的過程，要學(xué)好初中存在著“多元智能”的需求，本文就該話題進行簡單的分析。

一、“自然觀察者”智能需求及教學(xué)對策

我們都知道要解決物理問題，需要對物理現(xiàn)象、問題情境進行分析與觀察，通過對研究對象外在的表征進行觀察來提取第一手感性的認知，學(xué)生對物理問題認識的深度和廣度依賴于這一智能，學(xué)生可以借此將物理課堂上學(xué)習(xí)到的知識、規(guī)律與一定的圖景結(jié)合在一起存儲在大腦中，在解決問題時又將問題情境與頭腦中的表象進行匹配最終解決問題，“自然觀察者”智能并非僅僅是數(shù)據(jù)和信息的輸入，智能意味著在觀察的同時要進行處理與推廣，尤其是遇到“新的情境”，學(xué)生在觀察時，往往容易將原有的認知經(jīng)驗帶入到情境的觀察中去，這時如果我們不進行必要的推廣，就容易出現(xiàn)思維定勢，距離“智能”的要求就差一步。

如何發(fā)展學(xué)生的“自然觀察者”智能呢？筆者認為，在教學(xué)過程中可以給學(xué)生提供一些生活中包含物理規(guī)律的圖片，也可以將圖片配上名字，如“山頂有泉、煮米不成飯”、“司南之杓，投之于地，其抵指南”、“湖光映彩霞”、“潭清疑水淺”等等，讓學(xué)生多角度進行觀察，而有意義的圖片和文字描述能夠集中學(xué)生有意注意，繼而有利于幫助學(xué)生理解情境背后所包含的物理規(guī)律。

二、“邏輯·數(shù)理”智能需求及教學(xué)對策

對初中物理學(xué)習(xí)而言，有一些物理概念、規(guī)律的判斷題，只需要學(xué)生有簡單的邏輯推理智能就可以判斷，而往往習(xí)題解答的過程中則需要學(xué)生有較為復(fù)雜的邏輯判斷和數(shù)理推導(dǎo)能力，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題出現(xiàn)困惑往往是因為缺乏邏輯和數(shù)理推導(dǎo)，簡單的將物理公式用到問題情境之中，尤其是重要概念的教學(xué)我們在例題的設(shè)置上應(yīng)該要有對比度，引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的“邏輯·數(shù)理”智能，讓學(xué)生在解決問題的過程中，能夠想到用什么規(guī)律，又不是那么輕易地就能夠看到問題的結(jié)論，借此發(fā)展學(xué)生復(fù)雜的邏輯推理智能。

如何發(fā)展學(xué)生的“邏輯·數(shù)理”智能呢？筆者認為可以將相似的、容易錯的問題放在一起進行變式教學(xué)或?qū)Ρ仁浇虒W(xué)。

例如，對于“力對物體做功”，有一對典型的問題。

例1：一個物體在10N的水平拉力作用下，沿著力的方向移動了2m距離，求拉力做了多少功？

例2：小明用60N的推力將一只鉛球在推出，已知鉛球被推出去有8m遠，估算推力做了多少功？

這兩個問題，例1學(xué)生很容易解決，但是學(xué)生在觀察例2的情境時，容易被例1的情境和解決經(jīng)驗所影響，因為缺乏外推，導(dǎo)致“不智能”，出現(xiàn)錯誤的解答W=FS=60N×8m=480J。那么，是否可以估算呢？對學(xué)生“邏輯·數(shù)理”智能要求如何呢？例2需要學(xué)生有求功的計算基礎(chǔ)，同時也要對情境進行合理的邏輯推演，即推力推了多遠？有8m么？如果有這樣的觀察，學(xué)生會很自然地聯(lián)系到推力的作用距離大概為1臂長，繼而進行估算。

三、“自我認知”智能需求及教學(xué)對策

什么是“自我認知”智能？

古語云“學(xué)而不思則罔！”這句話實際上就指明了教學(xué)對“自我認知智能”的需求，所謂“自我認知”智能指的是學(xué)生個體對自己的認知、洞察和反省的能力，在初中物理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為學(xué)生能較好地意識到自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的好與差，如對自己的學(xué)習(xí)動機水平、情緒、習(xí)慣、能力進行科學(xué)的評價，而且可以根據(jù)這些評價的信息對自己的學(xué)習(xí)過程進行調(diào)節(jié)，提升自己學(xué)習(xí)的能力。

如何發(fā)展學(xué)生的“自我認知”智能呢？我們在教學(xué)中可以故意設(shè)置“陷阱”題，借此訓(xùn)練學(xué)生的自我認知智能，具體方向有如下幾個：

1.在物理定義上設(shè)置隱含的陷阱

物理概念、規(guī)律的定義上往往涉及到多個物理量，在定義上設(shè)置隱含的陷阱給學(xué)生試錯，促進學(xué)生反思中深化對概念的認識。

2.在公式遴選上設(shè)置陷阱

學(xué)生解決問題時，還出現(xiàn)公式選擇錯誤的現(xiàn)象，為了提升學(xué)生的自我認知智能，可以故意在公示遴選上設(shè)置陷阱。

例4：某繞線電阻為2Ω的電動機被提供220V的電壓時，其正常工作的電流為4A。求：

（1）一分鐘內(nèi)該電動機所產(chǎn)生的電熱為多少？

（2）一分鐘有多少電能轉(zhuǎn)化為機械能？

電動機是典型的“非純電阻”元件，學(xué)生在公式選擇上由于對歐姆定律有較深的認識，所以會在電功、電熱的計算式出現(xiàn)公式選擇出錯的現(xiàn)象，借助于這個陷阱可以讓學(xué)生更進一步認識公式所對應(yīng)的物理規(guī)律。

實踐經(jīng)驗表明，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是在磕磕碰碰中成長的過程，難免會遇到學(xué)習(xí)的困難和出錯，自我認知智能水平高的學(xué)生能及時地調(diào)整自己，反思自己解決問題過程中哪里錯了，及時調(diào)整之際從錯誤中走出，在解決問題的進程中積累解決問題成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。

總之，相比于以往的灌輸式教學(xué)模式，現(xiàn)在的初中物理課堂教學(xué)模式更為多元化，但是目的是趨于一致的，那就是保證學(xué)生在各項探究和認知活動中都有更為充實的體驗與收獲，切實發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)和實踐意識。

【參考文獻】

[1]周文闊，張延惠.如何在物理探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].物理教師，2004（1）

[2]陳峰.“問題串”在物理探究教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2006（11）endprint