袁家瓊

摘要：在小學英語課程中進行讀寫結合教學，需要充分考慮學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學生的實際情況為基礎，根據小學英語課程的教育要求，開展各種形式的讀寫結合教學策略，將學生對英語的閱讀與寫作進行結合，促進學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對英語的運用能力，實現對學生核心素養(yǎng)的教育提高。本文首先對核心素養(yǎng)下小學英語讀寫結合教學的現狀問題進行簡單的分析，然后重點對核心素養(yǎng)下小學英語讀寫結合教學的具體策略進行有效探索，以供大家參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；讀寫結合；策略

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0115-01

在核心素養(yǎng)下開展對小學英語讀寫結合教學的策略探究，就需要我們加強對英語核心素養(yǎng)的分析，充分利用小學英語課程的教材，實施對學生語言能力、思維品質、文化意識的有效培養(yǎng)，創(chuàng)新英語讀寫教學模式，提高學生的讀寫積極性，給學生足夠的閱讀空間，引導學生進行日常的寫作練習，培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣，豐富學生的英語寫作素材，促進學生對英語知識的有效應用，培養(yǎng)學生良好的思維品質。

1.核心素養(yǎng)下小學英語讀寫結合教學的現狀問題

1.1在英語課程中教師的教學方式過于陳舊。

隨著現代教育改革不斷深入，在小學英語課程中也非常重視教學方式的創(chuàng)新改革，適應學生的個性特點，但是在實際教學中依然有不少教師沒有形成有效的教學模式，傳統(tǒng)的教學方式依然占據主導，即使是教導學生進行讀寫練習，也沒有進行針對性的改革措施，還是讓學生先進行閱讀，然后組織學生進行寫作，沒有新型的教學方式，教學過程過于單調乏味，使得學生在學習過程中沒有積極性，影響了學生在課堂上的參與熱情，不利于學生學習效率的提高。

1.2在英語課程中學生的讀寫積極性不高。

在英語教學中學生是不可替代的主體要求，任何教學方式的開展都離不開學生的參與，只有學生積極踴躍的參與到讀寫結合教學中，才能夠有效發(fā)揮教學方式的作用，提高英語課程的教學質量，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在目前的英語課程中學生的積極性依然不高，很多學生在閱讀或者習作中都沒有參與的熱情，自主學習的意識不強，在日常生活中也沒有形成讀寫結合的習慣，單純依靠課堂上的督促，對學生的教育效果不夠，需要教師加強對學生的規(guī)范引導，培養(yǎng)學生的課堂興趣，促進英語讀寫結合教學的高效進行。

2.核心素養(yǎng)下小學英語讀寫結合教學的具體策略

2.1明確英語課程要求，轉變傳統(tǒng)教學理念。

在小學英語教學中閱讀與寫作是密不可分的，學生需要通過不斷的閱讀積累各種寫作素材，給學生的寫作奠定基礎，也需要通過有效的寫作，了解閱讀的各種技巧和方式，提高學生的閱讀效率，從而有效的提高學生的語言能力和英語思維，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師要明確英語課程的教育要求，轉變自己傳統(tǒng)的教學理念，充分利用各種教材資源，將學生對英語的閱讀與寫作進行有效的結合，讓學生從閱讀尋找合適的資源，從而提高學生的寫作效果，豐富學生對英語文化的理解，促進學生對英語知識的深入學習和理解，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，實現對學生的高效培養(yǎng)。

2.2創(chuàng)設讀寫教學情境，培養(yǎng)學生讀寫興趣。

在小學英語課程中進行對讀寫結合教學，不能單獨的教導學生進行讀寫結合，讓學生進行讀寫練習，這樣不利于調動學生的學習熱情，讓學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣，因此教師可以利用對教材的分析，創(chuàng)設一些獨特的情境，讓學生進行課堂閱讀，然后組織學生根據閱讀情況進行寫作練習，提高學生的學習興趣，提高學生對英語知識的學習能力，豐富學生的英語文化素養(yǎng)，訓練學生對英語語言知識的運用能力。

例如，在指導學生學習外研版小學英語課程中《Myschool》這一節(jié)時，教師可以根據其中關于學校的情境組織學生進行閱讀，利用多媒體技術進行對具體情境的創(chuàng)設，然后組織學生進行對其中單詞、語法的寫作練習，從而充分展現學生的閱讀效果，讓學生不僅可以在情境中學習到語言知識，可以在練習中鍛煉自己的語言能力，豐富自己的文化底蘊，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3結合各種英語問題，引導學生日常練習。

在小學英語教學中教師要開展對學生核心素養(yǎng)的教育，就可以在讀寫結合教學中進行相關的問題設置，利用學生的學習能力，安排學生進行閱讀和寫作，鼓勵學生在日常閱讀中進行對各種詞匯、語法知識的記錄，并定期給學生安排一些閱讀任務，讓學生在閱讀之后能夠及時進行日常練習，最后安排學生在課堂上進行演講或者討論，促使學生進行獨立思考，培養(yǎng)學生的英語思維能力。

例如，在指導學生學習外研版小學英語課程中關于“Healthyfood”的知識后，教師就可以提出一些問題，如怎樣的食物是健康的？如何選擇食物？給學生提供一些課外的讀物，或者安排學生進行對課文的閱讀，然后引導學生進行主動思維，對其中的詞匯知識進行有效的練習運用，鼓勵學生在課堂上針對不同的食物進行討論，形成良好的教學氛圍，促進學生讀寫結合習慣的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳曹斌.讀寫結合——培養(yǎng)小學生英語寫作能力的有效途徑[J].學周刊.2018（31）.

[2]張云歡.小學英語校本讀寫課程模式的構建策略分析[J].新課程導學.2015（10）.

[3]陳亦倩.讀寫結合事半功倍——小學英語讀寫一體化教學模式應用分析[J].科普童話，2018（21）.