韋楊棉

【摘要】本文分析目前小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)“咬文嚼字””瞻前顧后””多管齊下”三種策略提高詞語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 詞語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09A-0025-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這是因?yàn)槊總€(gè)詞語(yǔ)都具有獨(dú)特的含義，并且在不同環(huán)境下，詞語(yǔ)所表述的內(nèi)容也存在明顯差異?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育證實(shí)，小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)是否有效，與詞語(yǔ)掌握水平之間存在密切關(guān)系。筆者對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了粗略調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分教師在詞語(yǔ)教學(xué)中還存在教學(xué)方法不靈活的問(wèn)題，學(xué)生方面也存在參與學(xué)習(xí)效果差的問(wèn)題。為了提高詞語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)筆者特意對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行描述分析，并提出解決策略。

一、存在問(wèn)題

詞語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于基礎(chǔ)位置，這是因?yàn)殡S著語(yǔ)文教學(xué)的深入，越來(lái)越多的語(yǔ)文知識(shí)都會(huì)以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)，并且隨著學(xué)生知識(shí)面的拓展，所接收的詞語(yǔ)量也越來(lái)越大?，F(xiàn)代研究證實(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的內(nèi)容，有時(shí)抓住文中的一兩個(gè)關(guān)鍵詞往往能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，它能讓學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容。因此，讓學(xué)生有效地理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。然而，審視當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)文教師要么竭力回避或者“滑過(guò)”，要么教得一絲不茍，從字音到字形到字義都科學(xué)準(zhǔn)確地進(jìn)行詮釋，要么要求學(xué)生照搬、照抄、照背參考書(shū)或字典對(duì)詞語(yǔ)的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生方面，受年齡、知識(shí)理解能力等多種因素影響，很多小學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，包括詞語(yǔ)記不住、不了解詞語(yǔ)的真正含義等，再加上部分詞語(yǔ)本身具有抽象性，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)掌握，從而影響了學(xué)習(xí)積極性。甚至有一部分學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在抵觸情緒，嚴(yán)重影響了詞語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、解決策略

針對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的如上問(wèn)題，筆者提出了通過(guò)“咬文嚼字”“瞻前顧后”“多管齊下”三種教學(xué)策略來(lái)讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的倡議。

（一）“咬文嚼字”，深入了解詞語(yǔ)

在教學(xué)中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)在某些詞語(yǔ)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，存在“一錯(cuò)再錯(cuò)”的問(wèn)題，即使抄寫(xiě)多次，仍舊出錯(cuò)。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的印象是識(shí)記難度大，效率低。經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解某詞語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是因?yàn)閷?duì)某詞語(yǔ)的第一印象是模棱兩可的，因?yàn)橄热霝橹?，所以在腦海里是錯(cuò)誤的印象。心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生掌握一個(gè)新的詞語(yǔ)需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以總結(jié)為“模糊→清晰→模糊”，并且在經(jīng)過(guò)多次的掌握之后，學(xué)生才能了解詞語(yǔ)的含義與用法。在詞語(yǔ)教學(xué)中，很多教師只要求學(xué)生掌握詞語(yǔ)的使用要點(diǎn)、大概含義，保證學(xué)生在面對(duì)某些詞語(yǔ)時(shí)能做到“心中有數(shù)”，并沒(méi)有要求學(xué)生一定要掌握詞語(yǔ)的真正含義。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的閱讀量明顯增加，因此很多不了解含義的詞語(yǔ)會(huì)多次出現(xiàn)在學(xué)生面前，因而需要教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)，才能讓學(xué)生最終掌握詞語(yǔ)的含義。在這種情況下，教師需要告訴學(xué)生詞語(yǔ)的基本含義，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行探索、“咬文嚼字”，才能加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解水平。

以“循環(huán)”這個(gè)詞為例，“循環(huán)”這個(gè)詞在小學(xué)語(yǔ)文中較為常見(jiàn)，字典上對(duì)“循環(huán)”的解釋為“事物周而復(fù)始的運(yùn)行或變化”，如果教師按照這個(gè)層面指導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生就很難從字面意義上了解。此時(shí)，教師需要咬住“周而復(fù)始”這個(gè)成語(yǔ)，借助著名的《獨(dú)臂乞丐搬磚》的故事讓學(xué)生了解“周而復(fù)始”的含義。當(dāng)學(xué)生讀了“這些磚從我家的前院被搬到后院，又從后院被搬到前院很多次……”之后，就會(huì)了解“循環(huán)”就是反反復(fù)復(fù)地做一件事。在學(xué)生掌握“循環(huán)”的簡(jiǎn)單用法之后，教師再向?qū)W生講述幾個(gè)常見(jiàn)的有關(guān)“循環(huán)”的短句，如循環(huán)播放歌曲、循環(huán)播放動(dòng)畫(huà)片等，讓學(xué)生慢慢地了解“循環(huán)”這個(gè)詞的基本用法。

（二）“瞻前顧后”，聯(lián)系語(yǔ)境領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)

對(duì)于文章中的一些詞語(yǔ)，即使學(xué)生不明白它的含義，也能通過(guò)上下文之間或者一些重點(diǎn)的表述，掌握詞語(yǔ)的含義。因此在教學(xué)中，教師不需要急于讓學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)查詢相關(guān)詞語(yǔ)的含義，而是要從文章的整體角度出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境研究相關(guān)詞語(yǔ)的含義。以“望梅止渴”為例，教師就可以通過(guò)“戰(zhàn)士們聽(tīng)了曹操的話，就感覺(jué)自己像真的吃到梅子一樣，頓時(shí)出現(xiàn)了很多口水”這一句解釋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，從而明白所謂的“望梅止渴”，就是“想到梅子之后就不會(huì)感覺(jué)口渴”，從而達(dá)到讓學(xué)生快速了解詞語(yǔ)的目的。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要注意的是，由于很多詞語(yǔ)具有多義性，并且使用方法十分靈活，在離開(kāi)了原有的語(yǔ)言環(huán)境下就有可能發(fā)生改變，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不能讓學(xué)生死記硬背某些詞語(yǔ)的含義（因?yàn)樵~語(yǔ)在不同環(huán)境下所表述的含義不同，學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑），必須要讓學(xué)生掌握“瞻前顧后”的能力，能關(guān)聯(lián)前后語(yǔ)言環(huán)境變化了解詞語(yǔ)含義，這對(duì)于學(xué)生掌握詞語(yǔ)使用方法有著重要作用。

（三）“多管齊下”，靈活掌握詞匯

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性往往是教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題；在現(xiàn)階段教學(xué)中，為了保證教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期效果，教師往往會(huì)將游戲、多媒體、集體活動(dòng)等運(yùn)用到課堂上，以便獲得良好的教學(xué)效果。筆者對(duì)比了這些教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)不管采用什么教學(xué)手段，活躍課堂氣氛是保證相關(guān)教學(xué)方法能達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵?；钴S的課堂氛圍往往能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和掌握。鑒于此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師要靈活使用多種教學(xué)手段來(lái)提高詞語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

以“張牙舞爪”為例，在講臺(tái)上，教師可以抓住“舞”這個(gè)字，邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上表演，在學(xué)生表演結(jié)束后，要求全班學(xué)生競(jìng)猜。這樣，全體學(xué)生往往會(huì)熱情高漲地參與競(jìng)猜活動(dòng)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看看另外三個(gè)字，問(wèn)學(xué)生能不能做個(gè)動(dòng)作，或者做個(gè)游戲來(lái)加強(qiáng)記憶。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸高漲，學(xué)習(xí)效果將會(huì)越來(lái)越佳……這么一來(lái)，學(xué)生通過(guò)表演就能把詞語(yǔ)及其意義牢記在心。

當(dāng)然，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w設(shè)備也能達(dá)到高效教學(xué)的目的。例如，在講解“入木三分”時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體設(shè)備，以圖片的方式展示“入木三分”的故事情節(jié)，如播放王羲之在木板上寫(xiě)字，木工刻時(shí)，發(fā)現(xiàn)字跡透入木板三分深的故事，讓學(xué)生通過(guò)直觀視頻能了解“入木三分”的真正含義。

在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師必須要針對(duì)存在的問(wèn)題，通過(guò)“咬文嚼字”“瞻前顧后”“多管齊下”等方法加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生能快速掌握詞語(yǔ)意思?？傮w而言，在詞語(yǔ)教學(xué)中教師必須要發(fā)揮自身的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多途徑地了解詞語(yǔ)，更好地接受詞語(yǔ)知識(shí)，從而提高語(yǔ)文素質(zhì)。

（責(zé)編 黎雪娟）endprint