劉鋒

【摘要】本文論述在學(xué)前教育活動(dòng)中應(yīng)用創(chuàng)作性戲劇，需要對(duì)戲劇元素有一定的了解，并掌握戲劇課堂的實(shí)施過(guò)程、戲劇教學(xué)基本技巧以及戲劇教學(xué)范式，這樣才能開(kāi)展體驗(yàn)式、過(guò)程性的戲劇教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)作性戲劇 學(xué)前教育 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09A-0012-03

近年，創(chuàng)作性戲劇方興未艾，北京、上海等地區(qū)的幼兒園、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛將創(chuàng)作性戲劇引入到課堂教學(xué)中，高校里的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)教育專(zhuān)業(yè)也開(kāi)始將研究的重點(diǎn)移向戲劇教學(xué)。戲劇是綜合性藝術(shù)，對(duì)培養(yǎng)兒童綜合性學(xué)習(xí)能力很有幫助。創(chuàng)作性戲劇是一種平民化的普及藝術(shù)教育，對(duì)孩子價(jià)值觀(guān)及美感經(jīng)驗(yàn)的建立貢獻(xiàn)良多。

一、什么是創(chuàng)作性戲??？

創(chuàng)作性戲劇不是兒童劇，不以表演為唯一目的。創(chuàng)作性戲劇是一種運(yùn)用戲劇元素及技巧開(kāi)展的教育活動(dòng)，是老師和幼兒一起創(chuàng)造舞臺(tái)空間和故事情境，借用模仿、表演、提問(wèn)、討論、游戲等戲劇活動(dòng)及道具，引導(dǎo)幼兒思考與體驗(yàn)，獲得對(duì)世界的真實(shí)認(rèn)知，形成正向的價(jià)值觀(guān)。

幼兒園五大領(lǐng)域有：健康、語(yǔ)言、社交、科學(xué)、藝術(shù)。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、知識(shí)、能力等方面的發(fā)展。用戲劇作為工具來(lái)教授幼兒園的各領(lǐng)域主題課程，通過(guò)領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)與戲劇教育目標(biāo)的整合，以戲劇的重要元素（角色、情境、扮演）作為教學(xué)主軸，由自身開(kāi)始進(jìn)入別人角色，由接觸到矛盾產(chǎn)生，由沖突到問(wèn)題解決，通過(guò)戲劇訓(xùn)練，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

因此，創(chuàng)作性戲劇課堂是學(xué)前教育中美感經(jīng)驗(yàn)的一部分，不看重結(jié)果的呈現(xiàn)與考核，而注重學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過(guò)程。國(guó)內(nèi)一些高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科研人員已經(jīng)開(kāi)始研究和探索創(chuàng)作性戲劇在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用問(wèn)題，有的高校設(shè)置了“教育戲劇”專(zhuān)業(yè)，有的高校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)“戲劇”課程。

二、創(chuàng)作性戲劇對(duì)幼兒能力發(fā)展的作用

（一）肢體與語(yǔ)言訓(xùn)練

創(chuàng)作性戲劇能帶給幼兒舒展而開(kāi)放的肢體表達(dá)能力與豐富而精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。創(chuàng)作性戲劇課程讓幼兒自由地舒展身體，表達(dá)更有感染力，姿態(tài)更美妙。創(chuàng)作性戲劇課程提供了語(yǔ)言表達(dá)的天地，在興趣驅(qū)動(dòng)和強(qiáng)化訓(xùn)練中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)更為豐富與精準(zhǔn)，能力得以迅速提升。

（二）心理發(fā)展和情緒調(diào)控

創(chuàng)作性戲劇能帶給幼兒足夠開(kāi)放的心理。創(chuàng)作性戲劇課程讓幼兒在眾人矚目下表達(dá)和表演，它能逐步消除幼兒的緊張心理，幫助幼兒養(yǎng)成大方淡定和從容不迫的性格，促進(jìn)兒童心理發(fā)展和成長(zhǎng)，這是確保幼兒在未來(lái)社會(huì)與生活中游刃有余地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的法寶。同時(shí)，創(chuàng)作性戲劇帶給幼兒積極而成熟的情緒調(diào)適能力。在創(chuàng)作性戲劇課程中，幼兒借助某個(gè)角色安全地表達(dá)自己，這種情緒疏導(dǎo)方式能及時(shí)療愈幼兒的消極情緒，讓幼兒的心理與情緒同步走向成熟。

（三）綜合能力培養(yǎng)

首先，創(chuàng)作性戲劇能在愉悅的氛圍中培養(yǎng)幼兒高尚的藝術(shù)感受力。創(chuàng)作性戲劇課程集道具制作、服裝設(shè)計(jì)、音樂(lè)編創(chuàng)、布景、臺(tái)詞、表演于一體，幼兒完整體驗(yàn)上述各環(huán)節(jié)，過(guò)程是豐富而有趣的。其次，創(chuàng)作性戲劇能培養(yǎng)幼兒合作能力。戲劇課程是團(tuán)隊(duì)工作，幼兒根據(jù)劇情需要，擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色，與同伴配合完成表演展示，能培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)、配合、領(lǐng)導(dǎo)、合作能力，讓幼兒終身受益。同時(shí)，創(chuàng)作性戲劇帶給幼兒永遠(yuǎn)不竭的創(chuàng)造力。創(chuàng)作性戲劇課程將幼兒與生俱來(lái)的靈性，通過(guò)感覺(jué)與外部世界對(duì)接，通過(guò)認(rèn)知和創(chuàng)作，轉(zhuǎn)化為用之不竭的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的綜合能力。

三、創(chuàng)作性戲劇在學(xué)前教育中的應(yīng)用

（一）戲劇游戲活動(dòng)的開(kāi)展

愛(ài)玩是孩子的天性，既然孩子愛(ài)玩，不妨就讓他們盡情動(dòng)起來(lái)。游戲是生活的實(shí)習(xí)，更是人際關(guān)系發(fā)展的關(guān)鍵歷程。幼兒從小具有尋找新奇和危險(xiǎn)事物的傾向，游戲訓(xùn)練具有抗壓性，能夠調(diào)動(dòng)機(jī)能，激活身體。

幼兒通過(guò)游戲的各種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，如滾動(dòng)、奔跑、跳躍、攀爬、敲打、追逐、躲避、挖掘、堆砌、涂鴉、拼合、剪貼等，可以獲得以下鍛煉：鍛煉肌肉，強(qiáng)化腦部發(fā)育，提高協(xié)調(diào)能力；消除恐懼與緊張情緒，從游戲中獲得舒緩、滿(mǎn)足與安全的感受；認(rèn)識(shí)世界，更重要的是，游戲使幼兒認(rèn)識(shí)自己，從個(gè)人世界中解放出來(lái)，學(xué)習(xí)溝通，增強(qiáng)生活能力，學(xué)會(huì)與人分享、互動(dòng)與合作，為成為社會(huì)的一份子不斷努力。

創(chuàng)作性戲劇游戲從功能及作用劃分有熱身游戲、認(rèn)識(shí)游戲、溝通游戲、肢體游戲、語(yǔ)言訓(xùn)練游戲、競(jìng)賽游戲、想象力游戲、故事游戲、戲劇結(jié)構(gòu)游戲、合作游戲、角色扮演游戲等。在戲劇游戲中，最關(guān)鍵的是影響幼兒的意識(shí)，而要做到影響意識(shí)則要注重想象力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)作性戲劇課堂實(shí)施的過(guò)程

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”因此，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)寓教于樂(lè)，在玩中融入學(xué)習(xí)。

如何在學(xué)前教育課堂中開(kāi)展戲劇教育？香港和臺(tái)灣的專(zhuān)家們對(duì)學(xué)前教育戲劇課堂的環(huán)節(jié)與過(guò)程提出了不同的見(jiàn)解。香港明日藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)藝術(shù)總監(jiān)王添強(qiáng)老師提出“熱身、研習(xí)、舒松”三環(huán)節(jié)模式；臺(tái)灣臺(tái)南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)林玫君教授提出“導(dǎo)入、練習(xí)與發(fā)展（或討論與練習(xí)）、綜合呈現(xiàn)、變化（發(fā)展）”四環(huán)節(jié)模式；臺(tái)灣藝術(shù)大學(xué)張曉華教授提出“計(jì)劃、暖身、解說(shuō)與規(guī)范、討論、演練、評(píng)論、復(fù)演、結(jié)論”八環(huán)節(jié)模式。

筆者綜合以上專(zhuān)家的提法，結(jié)合我國(guó)實(shí)情，基于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力水平，建議創(chuàng)作性戲劇課堂教學(xué)采用簡(jiǎn)單有效的三段式，即“熱身、研習(xí)與呈現(xiàn)、小結(jié)與舒松”。

熱身：可以通過(guò)戲劇游戲引入，也可以通過(guò)教師與幼兒的問(wèn)答引入，還可以使用故事、詩(shī)歌或童謠引入。其目的是讓幼兒注意力集中，活動(dòng)肢體及運(yùn)用聲音，使幼兒的心理和機(jī)體進(jìn)入活躍和準(zhǔn)備的狀態(tài)，幫助他們將自身的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到即將開(kāi)展的戲劇情境中。endprint

研習(xí)與呈現(xiàn)：在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，教師與幼兒一起創(chuàng)設(shè)戲劇情境，運(yùn)用戲劇元素及技巧，進(jìn)行模仿、扮演、創(chuàng)作。其中，分組討論、合作嘗試表演非常重要，在集體建構(gòu)戲劇的過(guò)程中，幼兒擔(dān)當(dāng)了主動(dòng)而富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)者角色。戲劇活動(dòng)促進(jìn)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在研習(xí)與呈現(xiàn)的反復(fù)交替中，幼兒肢體、聲音、大腦同時(shí)開(kāi)動(dòng)，新舊知識(shí)將融合在一起。

小結(jié)與舒松：戲劇活動(dòng)后，幼兒需要平復(fù)興奮與波動(dòng)的情緒，教師引導(dǎo)幼兒開(kāi)展小結(jié)與舒松活動(dòng)，能及時(shí)調(diào)適幼兒的心理，并能擁有一種儀式感。同時(shí)，適度的舒松，能讓幼兒更順暢地進(jìn)入其他的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（三）戲劇教學(xué)基本技巧應(yīng)用

老師的身份與角色是引領(lǐng)者，起到引領(lǐng)、指導(dǎo)、觀(guān)察、調(diào)控、評(píng)估等作用。戲劇課堂的老師應(yīng)掌握以下戲劇教學(xué)的基本技巧：

1.故事：想象、身心放松、注意力集中、角色扮演、戲劇扮演、速度節(jié)奏、交流合作。

2.結(jié)構(gòu)戲劇：故事、人物、性格、動(dòng)作；情節(jié)、結(jié)構(gòu)、邏輯、懸念；場(chǎng)景、情境；開(kāi)始、發(fā)展、高潮、結(jié)局（起承轉(zhuǎn)合）。

3.扮演：扮演游戲是幼兒園常見(jiàn)的活動(dòng)，老師在相對(duì)自由的環(huán)境中引導(dǎo)幼兒模仿及扮演。

4.DIY教室劇場(chǎng)。傳統(tǒng)的兒童劇場(chǎng)表演需要背臺(tái)詞，記動(dòng)作與故事順序，還需要運(yùn)用肢體動(dòng)作與語(yǔ)言表演……這些程序多且復(fù)雜，如何在教室中讓幼兒沒(méi)有壓力，開(kāi)開(kāi)心心地“玩”戲劇呢？教師可以通過(guò)教室劇場(chǎng)的形式開(kāi)展活動(dòng)。首先，幼兒在參與中鍛煉能力，在游戲中學(xué)習(xí)所需要的技能，依據(jù)教師創(chuàng)作的場(chǎng)景、角色、動(dòng)作等元素，發(fā)揮創(chuàng)意并進(jìn)行扮演。其次，再根據(jù)不同游戲的不同元素的整合，一場(chǎng)不用很專(zhuān)業(yè)地編排劇本的舞臺(tái)劇出爐了。這樣的戲劇由幼兒自己創(chuàng)作，臺(tái)詞完全不用記錄。當(dāng)幼兒掌握這些能力后，教師只要引導(dǎo)孩子們將繪本、童話(huà)故事、詩(shī)歌等文本中的元素找出，然后運(yùn)用這種方法排練，幼兒就很容易進(jìn)行即興的創(chuàng)作演出。

沒(méi)有劇本、沒(méi)有壓力地帶領(lǐng)幼兒們排練，主要目的就是在排練過(guò)程中，通過(guò)戲劇游戲讓幼兒達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作、空間想象等能力的增長(zhǎng)，并促進(jìn)合作合群的社會(huì)性。演出中不必苛求幼兒像正式的兒童劇場(chǎng)藝術(shù)（Children Theatre）般去表演，只需要跟隨幼兒的意愿，在一定的規(guī)則范圍內(nèi)進(jìn)行即可。幼兒的差異是教育的重要部分，幼兒擁有多少能力就演出到什么程度。

（四）戲劇教學(xué)范式的建構(gòu)

戲劇教學(xué)范式與方法多種多樣，從事學(xué)前教育的教師可以根據(jù)幼兒園實(shí)情與本班幼兒能力水平各取所需，因材施教。

強(qiáng)納森·尼蘭德斯（Jonothan Neelands）與托尼·古德（Tony Goode）合著的《建構(gòu)戲劇——戲劇教學(xué)策略70式》中提出四類(lèi)70種“習(xí)式”。四類(lèi)活動(dòng)分別是：建立情境活動(dòng)、敘事性活動(dòng)、詩(shī)化活動(dòng)和反思活動(dòng)。作者在前言中指出：“運(yùn)用習(xí)式法建構(gòu)戲劇，雖然是很方便的做法，但教師要留意的是不要僵化地、大量地把不同習(xí)式七拼八湊，須仔細(xì)衡量習(xí)式是否用得其所?！痹摃?shū)前言里建議老師在認(rèn)識(shí)和選擇習(xí)式上，建立好三個(gè)項(xiàng)目之間的關(guān)系：學(xué)生的需要與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系、戲劇內(nèi)容的關(guān)系、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的關(guān)系。

美國(guó)戲劇教育學(xué)者芭芭拉（Barbara T.Salisbury）所著《創(chuàng)作性?xún)和瘧騽∪腴T(mén)》中將戲劇教學(xué)范式歸納為三大范疇：肢體與聲音的表達(dá)運(yùn)用、創(chuàng)作戲劇、由欣賞戲劇活動(dòng)而增進(jìn)審美能力。

香港戲劇教育專(zhuān)家王添強(qiáng)提出7種戲劇教學(xué)模式：戲劇教育模式、教育戲劇模式、第三者解決問(wèn)題模式、自我成長(zhǎng)模式、角色情境模式、過(guò)程戲劇模式、故事教學(xué)模式等。王添強(qiáng)指出，一般以漸進(jìn)方式，由簡(jiǎn)單至復(fù)雜地傳授。以戲劇活動(dòng)為主軸，目的是學(xué)生的創(chuàng)意與人格成長(zhǎng)。其中，適合幼兒園戲劇教學(xué)的模式有戲劇教育、第三者解決問(wèn)題、過(guò)程戲劇、故事教學(xué)幾種。

臺(tái)灣戲劇教育專(zhuān)家張曉華在《創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實(shí)作》中提出初階與進(jìn)階兩種創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)模式。初階包含專(zhuān)注、肢體動(dòng)作、身心放松、游戲、想象等五個(gè)部分；進(jìn)階包含啞劇、即興表演、說(shuō)故事、偶劇、面具等五個(gè)部分。其中，初階活動(dòng)模式更適合幼兒園戲劇教學(xué)課堂應(yīng)用。

國(guó)內(nèi)張金梅教授提出“幼兒園綜合課程的戲劇綜合范式”，包含主題來(lái)源，實(shí)施過(guò)程（主題開(kāi)啟、生活體驗(yàn)、戲劇工作、模擬劇場(chǎng)演出等），年齡階段特點(diǎn)以及教師與兒童的關(guān)系等幾個(gè)方面內(nèi)容。它是通過(guò)兒童戲劇經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而綜合，通過(guò)戲劇、藝術(shù)、多學(xué)科多層面地跨學(xué)科綜合，通過(guò)兒童戲劇工作的綜合，發(fā)揮綜合課程的本質(zhì)意義。

綜上所述，在學(xué)前教育中應(yīng)用創(chuàng)作性戲劇課堂教學(xué)，可以采用多種教學(xué)范式進(jìn)行，其中常用的四種分別是：

1.情境。如，通過(guò)“身體雕像”進(jìn)入空間，教師與幼兒一起創(chuàng)設(shè)戲劇需要的情境。通過(guò)該游戲培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力，一個(gè)空間里都有哪些東西呢？10個(gè)人一起用身體搭建一個(gè)可以移動(dòng)的小房間，空間搭建完畢再逐步練習(xí)創(chuàng)作大的空間。一個(gè)人進(jìn)入童話(huà)里的“森林”，跋山涉水，帶著伙伴一同去探險(xiǎn)。從小型空間的建構(gòu)到大型空間的能力，可以很好地達(dá)成“情境”范式，在相互認(rèn)同的虛擬情境中，幼兒自然而然地進(jìn)入劇情。當(dāng)進(jìn)入情境空間，幼兒扮演能力、想象力、專(zhuān)注力、創(chuàng)作能力、合作能力逐步形成、發(fā)展。

2.敘事。用“敘事”范式開(kāi)展戲劇教學(xué)，將焦點(diǎn)放在重要事件或場(chǎng)面上，即引入、發(fā)展故事情節(jié)的關(guān)鍵事件或場(chǎng)面。讓參與者透過(guò)戲劇活動(dòng)去想象和假設(shè)，以單人、雙人、多人的形式，通過(guò)語(yǔ)言和行為，推進(jìn)情節(jié)發(fā)展。一般用第三人稱(chēng)，如果是用第一人稱(chēng)講故事，可以轉(zhuǎn)換聲音和語(yǔ)氣，并應(yīng)留時(shí)間給孩子反應(yīng)不同的人物角色。

3.呈現(xiàn)。在經(jīng)過(guò)充分的熱身、導(dǎo)入、情境建構(gòu)、敘事等準(zhǔn)備與體驗(yàn)后，幼兒可以進(jìn)行戲劇的基本呈現(xiàn)。在老師的指引下，各就各位并保持安靜，開(kāi)啟戲劇表演。表演形式由簡(jiǎn)至繁，可以先是定格畫(huà)面、動(dòng)態(tài)畫(huà)面，再到啞劇片段表演、創(chuàng)作一句臺(tái)詞，最后是綜合戲劇呈現(xiàn)。

4.總結(jié)與反思。在欣賞的過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒分析與贊賞自己、別人，多發(fā)現(xiàn)和挖掘別人和自己的優(yōu)點(diǎn)，思考戲劇與其他藝術(shù)作品及社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；在團(tuán)隊(duì)合作的反思過(guò)程中，幼兒審視藝術(shù)與自己、家人、社會(huì)、世界的關(guān)系，逐步建立自己各方面的能力。

幼兒在創(chuàng)作性戲劇課堂中盡情地體驗(yàn)和表現(xiàn)，老師對(duì)幼兒觀(guān)察和了解，關(guān)注和支持每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)。幼兒每一點(diǎn)在當(dāng)下呈現(xiàn)的狀況，才是老師需要去抓住和回應(yīng)的。老師應(yīng)真正用心去看幼兒告訴我們什么，而不應(yīng)去關(guān)注你想讓幼兒呈現(xiàn)什么。

教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，開(kāi)展創(chuàng)作性戲劇課程需要教師、家長(zhǎng)和幼兒的堅(jiān)持。也許創(chuàng)作性戲劇的價(jià)值很難確定，它的過(guò)程很難描述，但是作為一種藝術(shù)形式，作為一門(mén)學(xué)科，在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的今天，它為教育工作者們提供了活潑向上、有意義的體驗(yàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)編 秦越霞）endprint