張遠志

【摘 要】本文論述有效課堂提問的概念及其結(jié)構(gòu)簡明、有針對性和目的性、有組織和有順序、有啟發(fā)性、難度適中等特征，并結(jié)合教材和學情、提問方式、合理評價論述高中信息技術(shù)課堂有效提問的策略。

【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù)課堂 有效提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0092-02

課堂提問是課堂教學中一項非常有效的教學手段，課堂教學的效果與課堂提問是否合理有效有著直接的關(guān)系。有效的課堂提問可以顯著提高學生的學習積極性，啟迪學生的思維，吸引學生的注意力。在高中信息技術(shù)課堂教學中，教師設(shè)計什么樣的問題、用什么方式提問直接影響到學生的學習積極性。教師必須懂得如何結(jié)合教材與學情設(shè)計問題，采用多種方式提問，并對學生的回答給予合理評價，從而提高課堂提問的有效性。下面筆者根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗，就如何提升高中信息技術(shù)課堂提問的有效性進行探討。

一、什么樣的課堂提問才是有效課堂提問

教師首先必須明白什么是課堂中的有效提問，才能談提高高中信心技術(shù)課堂提問的有效性。筆者認為能夠啟發(fā)學生思考、引導學生積極參與課堂學習并回答的問題就是課堂中的有效提問。課堂中的有效提問能夠引導學生積極思考高中信息技術(shù)中的相關(guān)概念，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)的思維和能力。

課堂中的有效提問應(yīng)具備以下特征：

第一，問題結(jié)構(gòu)簡明，學生容易理解。課堂中的有效提問應(yīng)該讓學生短時間內(nèi)理解教師的提問目的，解決問題的思路和考查的知識點。

第二，提問需要具有針對性、目的性。教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學重點難點來進行提問，千萬不能提一些和教學內(nèi)容無關(guān)的問題。

第三，提問要有組織，有順序。因為課堂時間是有限的，教師要依據(jù)學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和水平，按照由淺入深的順序來提問，形成一連串的問題鏈，幫助學生完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

第四，課堂中的提問應(yīng)該能啟發(fā)學生思考。課堂氣氛的調(diào)節(jié)離不開課堂提問，課堂中的有效提問應(yīng)該能引導學生深入思考，激發(fā)學生的求知欲。

第五，問題不宜太簡單，應(yīng)難度適中。課堂教學中的提問難度不宜太大，但也不能太過簡單，太簡單的問題不利于提升學生的信息技術(shù)水平。

二、高中信息技術(shù)課堂有效提問的策略

（一）結(jié)合教材和學情，有針對性地設(shè)計問題

教師在進行課堂提問之前應(yīng)該認真研究教材大綱，依據(jù)學生目前的知識水平和教材的重點難點合理設(shè)計問題，千萬不能想當然。教師可以依據(jù)以下幾點設(shè)計課堂提問：

1.注意課堂提問的構(gòu)思和趣味性。趣味性強、構(gòu)思巧妙的問題可以大大提高學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考。

2.重視問題的啟發(fā)性，層層深入引導。課堂提問的核心功能在于啟發(fā)學生思考，缺乏啟發(fā)性的提問違背了教學規(guī)律，是不合格的提問。例如教師在教學“信息的特征”這一課時，運用類比舉例的方式給學生講解了信息的特征，如價值特征、時效特征、有載體依附特征、可偽造特征等。接著教師向?qū)W生提問：“請問大家，除了這些特征，信息還具有什么特征呢？”問題提出后，學生都很積極地思考討論，但是效果卻不理想，沒有學生能完整地回答上來。教師只好自己說出了答案：“信息還具備相對性特征”。學生之前從沒有學習過，無法理解這個概念。這個問題雖然具有啟發(fā)性，能啟發(fā)學生思考，但是問題的難度太大，學生現(xiàn)有的知識水平無法解決。教師可以這樣處理這個問題：“假設(shè)現(xiàn)在足球世界杯決賽還有五分鐘開始，大家覺得這五分鐘時間長嗎？”大部分學生都說“時間很長”。接著教師再問：“如果說讓你玩五分鐘游戲，你覺得這五分鐘時間長不長？”大多數(shù)學生這時都回答說“不長”。然后教師進行總結(jié)：“時間是同樣的五分鐘，大家的感受卻不一樣的原因是不同的人接收相同的信息，他們對信息的理解是有差異的，讓我們再回顧一下之前的提問，請大家思考一下信息還具備什么特征？”通過這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣的一組具有啟發(fā)性的提問可以將學生引入深層次思考，引導學生調(diào)動所學知識去解決問題，通過解決問題來重新認識新知識。

3.科學提問，難易適中。在進行課堂提問之前，教師應(yīng)該深入挖掘教材，結(jié)合學生的學習情況，在設(shè)計問題時避免出現(xiàn)因問題的難度太大，學生不知從何下手的情況，同時也不能太過簡單，以至于學生很容易就解答出來，問題的難度稍稍高于學生目前知識水平即可，必須讓學生經(jīng)過一定的思考和努力才能解決。

4.提問的范圍盡量廣。課堂提問面對的是全班學生，因此，教師應(yīng)該設(shè)計一組能夠覆蓋高、中、低水平學生的問題，難度高的問題可以讓學習水平高的學生回答，難度一般的問題可以選擇學生水平中等的學生回答，簡單的問題則可以讓學習水平較差的學生回答，如此一來可以讓每個學生都能參與到課堂學習中并體會到成就感。有些教師習慣于提問“好學生”，怕“差學生”回答不出來而故意不向他們提問，這樣做會讓這些學生覺得自己不被重視，學習信心受挫。就算是在向某一個學生單獨提問時，教師也應(yīng)該提醒其他學生認知聽，這樣可以讓全班學生一起思考交流，從而提高課堂提問的有效性。

（二）提問方式多樣化，給學生預(yù)留作答時間

高中信息技術(shù)學生包括較多文字概念、動手實踐內(nèi)容。學生在學習文字概念的時候一般采用死記硬背的方式，對概念的理解很少，很容易就忘記了。因此，教師在信息技術(shù)課堂教學中應(yīng)該綜合考量提問時機、教材內(nèi)容、考查目的等因素，靈活選擇提問方式，幫助學生理解信心技術(shù)概念。

例如，教師給學生提出這樣一個問題“請同學們介紹一下五次信息技術(shù)革命的產(chǎn)生原因和大致過程”，針對這個問題，很多學生不知道從哪里開始，如果教師改變提問方式，效果明顯會更好：“請同學們說說五次信息技術(shù)革命中，哪一次使信息第一次突破了時空的限制？”學生回答“文字的出現(xiàn)”。通過這樣的提問方式，引導學生記憶五次信息技術(shù)革命的大致內(nèi)容，同時幫助學生加深對信息技術(shù)革命意義的理解。

此外，除了多樣化的提問方式，在課堂提問過程中，需要注意的是給學生預(yù)留回答問題的時間，問題與問題之間的間隔時間不要太短，當學生回答問題之后，教師不要急著去評價或馬上進入下一個提問環(huán)節(jié)，而是要讓學生有時間去檢查自己的答案是否正確、回答的是否完整。這樣做讓學生有充足的時間去思考，從而提高學生問題的準確率，讓學生體會到答對問題的成就感，提高學生回答問題的積極性和信心。尤其是對于部分反應(yīng)較慢的學生，充足的作答時間使他們能更從容地做出回答，加強了學生之間的交流。

（三）對學生的回答給予合理反饋評價

當學生回答問題之后，教師要對學生的回答做出合理的反饋，在反饋時筆者認為需注意以下幾點：

1.聽取學生回答的時候應(yīng)該態(tài)度認真，讓學生感受到教師對他的重視，增強學生回答問題的信心。

2.對學生的回答首先給予鼓勵，評價時以表揚為主，學生往往很重視教師的評價，因此，教師在評價時要多多鼓勵學生，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點并加以表揚，在肯定學生學習態(tài)度的前提下，引導學生對自己的答案進行自我評價，找出需要完善的地方，對于學生不明白的地方給予指導。

3.不要用標準答案去否定學生的答案，教師應(yīng)該以開放的態(tài)度評價學生的回答并對學生的回答進行合理總結(jié)評價。幫助學生完善自己的答案，最終形成完整正確的答案，從而提高學生的學習興趣。

教學片段：

教師：謝謝大家的回答，現(xiàn)在請大家思考一下你的回答還有什么需要完善的地方？

學生1：回答的不夠全面。

學生2：語言組織不好。

教師：哪位同學的答案給大家留下的印象最深？為什么？

學生：……

教師通過讓學生對自己的答案進行自我評價，結(jié)合答案的不足之處進一步提問，使得學生的自我評價更加豐滿，用開放式的提問引導學生的思維，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，課堂提問需要教師在問題設(shè)計上進行創(chuàng)新，需要教師付出很多精力去設(shè)計問題，在設(shè)計過程中不但要考慮到問題本身，還要考慮課堂提問環(huán)節(jié)的實施和對學生回答的評價反饋方式。作為信息技術(shù)教師可以借助學科優(yōu)勢，精心設(shè)計科學合理的問題，構(gòu)建良性互動的課堂氛圍，讓課堂教學效率更高、更精彩。

【參考文獻】

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[3]劉春燕.設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學提問構(gòu)建完美教學對話——高中信息技術(shù)課堂教學中有效提問探究[J].教育論壇，2016（2）

（責編 羅汝君）