范英

【摘 要】本文以人教版高中英語(yǔ)模塊二第四單元Wildlife Protection的教學(xué)為例，通過(guò)解讀單元素材，分析閱讀文本，挖掘育人價(jià)值，探討培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科 核心素養(yǎng) 閱讀 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09B-0048-02

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面組成。其中語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，是其他幾項(xiàng)能力發(fā)展的核心；文化品格是價(jià)值取向；思維品質(zhì)是心智特征；學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。以上四個(gè)方面相互交叉，融合發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出到現(xiàn)在已經(jīng)有兩年時(shí)間，但是大多數(shù)教師仍然不太了解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理論內(nèi)涵，不懂得如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要組成部分，課本閱讀素材也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要資源。那么，如何利用課本閱讀素材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中英語(yǔ)教師面臨的課題。本文以人教版高中英語(yǔ)模塊二第四單元 Wildlife Protection 的教學(xué)為例，嘗試從解讀單元話題、分析閱讀文本和挖掘文本育人價(jià)值等方面入手探討培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)案例

（一）解讀單元目標(biāo)。該單元的探討話題是“保護(hù)野生動(dòng)物”。內(nèi)容涉及瀕臨滅絕的野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀、滅絕因素及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高我們保護(hù)野生動(dòng)物資源的意識(shí)。本單元的教材圍繞這一話題提供了多個(gè)素材，如：閱讀文本 1，即主課文 How Daisy Learned to Help Wildlife 談?wù)摿?Daisy 在夢(mèng)中經(jīng)歷的一次奇妙的飛毯旅行。通過(guò)女孩 Daisy 跟藏羚羊、非洲象和猴子的對(duì)話，讓學(xué)生意識(shí)到日益惡化的野生動(dòng)物的生存環(huán)境，以及刻不容緩的保護(hù)野生動(dòng)物的行動(dòng)；閱讀文本 2 Animal Extinction、聽(tīng)力素材和寫(xiě)作任務(wù)讓學(xué)生深刻地體會(huì)到恐龍和渡渡鳥(niǎo)永遠(yuǎn)退出歷史舞臺(tái)的悲哀和震撼，進(jìn)一步提出了野生動(dòng)物保護(hù)的重要性和緊迫性。綜合本單元所有的閱讀素材，閱讀教學(xué)的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)就初步設(shè)為“通過(guò)了解野生動(dòng)物日益惡化的生存環(huán)境，讓學(xué)生意識(shí)到刻不容緩的野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)，探討如何保護(hù)野生動(dòng)物的措施”。為了達(dá)到這一整體教學(xué)目標(biāo)，教師還可以對(duì)其他的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行取舍和有機(jī)結(jié)合，使其成為一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)單元。

（二）分析閱讀文本。閱讀文本 1 How Daisy Learned to Help Wildlife 是單元主題 Wildlife Protection 下的實(shí)例，教師在分析該閱讀文本時(shí)要思考通過(guò) Daisy 的飛毯旅行，作者向?qū)W生傳遞了哪些信息，作者描寫(xiě)的信息有什么特點(diǎn)，這些信息是如何表達(dá)的。理清這些問(wèn)題有助于教師幫助學(xué)生理解文章各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，更好地實(shí)踐對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體實(shí)踐如下：

1.理解文本內(nèi)容

教師分析文本時(shí)要關(guān)注文本標(biāo)題和各段落之間的關(guān)系。文本標(biāo)題 How Daisy Learned to Help Wildlife 顯示了本文的教學(xué)主線——Daisy 如何學(xué)習(xí)幫助野生動(dòng)物的，全文圍繞學(xué)習(xí)幫助野生動(dòng)物這個(gè)主線展開(kāi)的。研讀文本的四個(gè)段落，我們可以把文章分為三部分，分別講述了 Why we need helping wildlife、A good example of helping wildlife、What can we get from helping wildlife。如果將三部分的大意和文章的標(biāo)題進(jìn)行聯(lián)系可以得出文本的整體行文框架：為什么要保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)野生動(dòng)物的實(shí)例，保護(hù)野生動(dòng)物對(duì)人類(lèi)的益處。以上這些信息需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)概括、分析和推理等方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和脈絡(luò)層次的理解，幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.了解文本特點(diǎn)

教師在幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容和脈絡(luò)層次的基礎(chǔ)上，要深入思考這個(gè)文本和其他文本的區(qū)別，分析作者為什么要這樣寫(xiě)?？梢钥闯?，文本的第一部分（第1段）描寫(xiě)了黛西與藏羚羊的對(duì)話，與其他文本相比，這段內(nèi)容更讓人有身臨其境的感覺(jué)，能直觀了解到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性；第二部分（第 2 段）從津巴布韋的大象那里，我們認(rèn)識(shí)到了有效保護(hù)野生動(dòng)物的實(shí)例；第三部分（第 3 和 4 段）也用實(shí)例證明了保護(hù)野生動(dòng)物對(duì)人類(lèi)的益處。由此我們可以明白：本文的敘述生動(dòng)形象，從微觀到宏觀，以例帶面，逐步深入。教師在了解了這些文本特點(diǎn)和表現(xiàn)手法之后，要逐步引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)先設(shè)好的推理和判斷任務(wù)，這些任務(wù)的完成有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.感知文本語(yǔ)言

教師在分析了文本內(nèi)容和文本特點(diǎn)之后，文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在弄清文本是怎么表達(dá)的。閱讀文本 How Daisy Learned to Help Wildlife 的話題與保護(hù)野生動(dòng)物有關(guān)，通過(guò)仔細(xì)閱讀文本的第一段有關(guān)野生動(dòng)物生存近況的描寫(xiě)就發(fā)現(xiàn)，文中出現(xiàn)了與野生動(dòng)物有關(guān)的詞匯、短語(yǔ)，如 endangered，distant land，sweater，species，wildlife protection 以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：

We are being killed for the wool beneath our stomachs.

Our fur is being used to make sweaters for people like you.

I wonder what is being done to help you.

......

通過(guò)對(duì)本冊(cè)教材的前后單元的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是本單元的語(yǔ)法內(nèi)容，是要求學(xué)生掌握的。因此，在該文本的閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了文本內(nèi)容，了解了文本特點(diǎn)，還感知了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力奠定了基礎(chǔ)。

（三）挖掘育人價(jià)值

對(duì)于培養(yǎng)文化品格而言，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生在全球化背景下的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向，引導(dǎo)學(xué)生不僅要獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，更要汲取文化精華，傳播中華優(yōu)秀文化，形成正確的價(jià)值觀，做到自尊、自信、自強(qiáng)。閱讀文本 How Daisy Learned to Help Wildlife 的話題與學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)該話題也是有其意義的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文本的過(guò)程中要關(guān)注文本的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生討論“野生動(dòng)物目前的生存現(xiàn)狀是怎樣的？保護(hù)野生動(dòng)物的意義是什么？野生動(dòng)物的保護(hù)和發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的矛盾應(yīng)該如何解決？如何保護(hù)野生動(dòng)物？”等問(wèn)題。教師從這個(gè)角度處理文本，將學(xué)科育人的目標(biāo)自然而然地融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，幫助學(xué)生建立正確的行為取向。最后，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于如何保護(hù)野生動(dòng)物的短文，促成學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、文化品格的形成以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

綜合以上幾方面的分析，圍繞閱讀文本 How Daisy Learned to Help Wildlife 所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)如下表：

二、案例思考

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)，共同發(fā)展的。筆者認(rèn)為，利用閱讀素材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)還應(yīng)注意以下四點(diǎn)：

1.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體水平和學(xué)習(xí)需求確定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)。以上表為例，教師在分析閱讀文本之后，如果學(xué)生很難完成第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)——理解文本傳遞的意義，那么教師還是要想辦法引導(dǎo)學(xué)生真正理解語(yǔ)篇，內(nèi)化語(yǔ)言，這樣才能為順利完成后面的幾個(gè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。如果學(xué)生的英語(yǔ)水平很高，第一個(gè)活動(dòng)在很短時(shí)間內(nèi)完成，教師的重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生的任何一次語(yǔ)言活動(dòng)都是思維的反映，但是思維品質(zhì)也有高低層次之分。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從“識(shí)記、理解、應(yīng)用”的低階思維轉(zhuǎn)向“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的高階思維。也就是說(shuō)，教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇文章后，不能只滿足于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有自己的思考、判斷、分析乃至創(chuàng)造。

3.語(yǔ)言教學(xué)的總體目標(biāo)是培育身心健全的完整的人，教師要教他們學(xué)會(huì)使用完整的語(yǔ)言。因此，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要避免孤立地、隨意地去教授語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)該不斷指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)所要求掌握的語(yǔ)言知識(shí)并把它們運(yùn)用到有意義的交際中。

4.教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)去解決來(lái)自生活和實(shí)踐中的問(wèn)題，使其不斷成長(zhǎng)，逐漸形成正確的價(jià)值觀和人生觀。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)，最好與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活息息相關(guān)，這樣才能不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣，才能更好地促成其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

總之，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)契機(jī)無(wú)處不在，關(guān)鍵是要探尋到有效的培養(yǎng)方式和切入點(diǎn)。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的首要平臺(tái)，通過(guò)解讀單元主題、分析閱讀文本和挖掘文本育人價(jià)值的閱讀教學(xué)范式，有利于促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。當(dāng)然，如何有效地利用單元閱讀素材來(lái)促成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的教學(xué)實(shí)踐還尚處于探索階段，還有很多不足之處，需要教師不斷地實(shí)踐，不斷地改進(jìn)，使其發(fā)揮更大的作用。

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（責(zé)編 羅汝君）