王婭

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略，合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。那么構(gòu)建與之配套的小組合作班級(jí)管理模式，是否能夠保障小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施和開展？是否也能讓班級(jí)管理更自主一些呢？這一學(xué)年來(lái)嘗試采用小組合作方式進(jìn)行班級(jí)管理，一路走來(lái)，竟有些綠意。

關(guān)鍵詞：小組合作；管理；創(chuàng)新；評(píng)價(jià)

一、“建組”，形成管理的最小單元和大管理層

“建組”的目的是促進(jìn)學(xué)生的自我管理、自我評(píng)價(jià)，讓班級(jí)的整體縮小到小組中，每個(gè)小組的結(jié)構(gòu)層次相似，都基本反映了班級(jí)的結(jié)構(gòu)層次，小組在某種意義上講，是一個(gè)班級(jí)的縮影。

首先通過(guò)一節(jié)班會(huì)課組織學(xué)生進(jìn)行了一次“認(rèn)識(shí)小組合作、綜合評(píng)定自我”的交流會(huì)，通過(guò)分析和交流，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)和管理都有了一定的了解，他們對(duì)這樣的合作充滿期待，充滿信心，也樂(lè)于接受這樣的合作學(xué)習(xí)和管理。再次通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，預(yù)先知道班級(jí)學(xué)生的各種信息，如：學(xué)生的主要愿望是什么？知道了班級(jí)學(xué)生特長(zhǎng)、學(xué)生智能、學(xué)生品德、學(xué)生性格、學(xué)生管理能力等分布情況。

高一第一學(xué)期，因?yàn)閷W(xué)生之間剛接觸，按照前后三桌七位同學(xué)為單位組成一組。合作小組內(nèi)通過(guò)自我推薦加上討論交流，初步挑選自己喜歡的總組長(zhǎng)。第二學(xué)期采用學(xué)生自我組合的形式，優(yōu)劣均衡互補(bǔ)的原則，進(jìn)行小組重組，做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)。由于“自由式”分組既是學(xué)生自愿的，也是學(xué)生主動(dòng)的，學(xué)生各方面的內(nèi)在素質(zhì)和自控能力可以得到較好的提升。每組都設(shè)有自己的專屬組名和小組座右銘。

二“定制”，形成班級(jí)內(nèi)部管理和鑲嵌制約

小組成立后首先要解決好對(duì)小組組員的責(zé)任分工。總組長(zhǎng)主管紀(jì)律、勞動(dòng)，小組長(zhǎng)首先要有責(zé)任心和上進(jìn)心，最好是具有專長(zhǎng)并口齒清楚。其余成員分學(xué)科主管學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)成員每個(gè)人都擔(dān)任一定的職責(zé)。這樣既樹立了個(gè)人的信心，同時(shí)增強(qiáng)了小組內(nèi)成員的責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)的事，事事齊心干，組內(nèi)的人，人人當(dāng)組長(zhǎng)”。高一學(xué)生的自制力較差，貪玩好動(dòng)，如果學(xué)習(xí)小組沒有良好的管理，就會(huì)導(dǎo)致組織紀(jì)律散亂，結(jié)果只能是事倍功半。為使全體成員都能獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，小組長(zhǎng)亦可競(jìng)爭(zhēng)上崗，做到“能者上、平者讓、庸者下”。每周召開小組合作組長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，加強(qiáng)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，參與者有班主任、班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、值日班干部及部分組長(zhǎng)。

三、“培養(yǎng)”，提高學(xué)生自我管理的能力和效率

小組合作學(xué)習(xí)是小組合作的主要課堂表現(xiàn)形式之一。在我班，課堂上八個(gè)小組在老師的指導(dǎo)和小組長(zhǎng)的組織下積極開展討論、交流等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就擴(kuò)大了學(xué)生自主探索問(wèn)題的時(shí)間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，徹底改變了以傳授為主的教學(xué)模式，形成了生動(dòng)、活潑、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新局面。高一新生自覺性差，在我班，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，如作業(yè)的檢查、單詞的聽寫、課文的背誦等，較好地彌補(bǔ)了有些學(xué)生自覺性不強(qiáng)這一缺陷。

小組合作同時(shí)也延伸到豐富多彩的課外活動(dòng)。如感恩教育活動(dòng)、分組自主班會(huì)、籃球賽、圣誕晚會(huì)、班徽制作、班歌挑選等等，在活動(dòng)中，各小組成員精誠(chéng)合作，增進(jìn)了同學(xué)友誼和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在實(shí)踐中，讓每個(gè)小組輪流承擔(dān)每周一次的主題班會(huì)，由班主任、班干部和小組結(jié)合本班實(shí)際情況確定主題和形式，然后小組負(fù)責(zé)收集資料、討論研究、集中展示，在這個(gè)過(guò)程中既可以達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)展個(gè)性、愉悅生活的目的，又可以培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自理自治能力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，從而達(dá)到鞏固班集體和良好班風(fēng)的目的。

四、“評(píng)價(jià)”，促進(jìn)小組合作的方法的改進(jìn)

小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，能促使小組成員間的相互團(tuán)結(jié)，使每個(gè)同學(xué)的能量最大限度地發(fā)揮出來(lái)?！靶〗M考核量分表”是其中最重要的一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)把日常行為規(guī)范考核和學(xué)習(xí)常規(guī)考核以一定的分值進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能更突出品德行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)，更加客觀、公平，促使學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

五、小組合作班級(jí)管理的反思與討論

實(shí)踐證明，班級(jí)工作中的小組合作管理模式是一種有效的教育方法，它能充分地發(fā)揮合作教育的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)和一個(gè)良好的班集體，并能得到學(xué)生的認(rèn)同、接受，從而取得了良好的教育效益。

實(shí)行小組合作班級(jí)管理以后，這種模式不僅減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度。它能使學(xué)生的思維得到碰撞，從而迸發(fā)出火花，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，而且學(xué)生在合作的過(guò)程中也體會(huì)到集體的力量，從而培養(yǎng)合作的意識(shí)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)他們將來(lái)參與競(jìng)爭(zhēng)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神將起到不可估量的作用。正是在這一理念指導(dǎo)下，我們班的合作小組以學(xué)習(xí)為主線，融學(xué)習(xí)、生活、文體活動(dòng)為一體，展開全方位的合作和競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)形式下促進(jìn)共同進(jìn)步，取得了良好的班級(jí)管理效果，營(yíng)造了良好的班級(jí)文化氛圍。

在即將開始的高二學(xué)年班級(jí)管理過(guò)程中，我的“小組合作”機(jī)制，被融入更多的班級(jí)管理之中，并將不斷得到創(chuàng)新和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡兆芬，周功軍.實(shí)施班級(jí)小組管理 培養(yǎng)學(xué)生三自能力[J].中學(xué)教育，2005.

[2]趙榮峰.小組合作班級(jí)管理模式的探索與實(shí)踐[J].小學(xué)教育，2007.

編輯 謝尾合