李宏偉

摘 要：復(fù)習(xí)課主要是以鞏固知識、培養(yǎng)能力為任務(wù)的一種課型，其既是對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與歸納，也是幫助學(xué)生進行查漏補缺的主要方式。如何有效地開展高三生物的復(fù)習(xí)課教學(xué)是每一位生物教師都十分關(guān)注的問題。主要從鞏固基礎(chǔ)，靈活運用、指導(dǎo)學(xué)法，提高效率、講練結(jié)合，內(nèi)化吸收、“質(zhì)”“量”相當(dāng)，學(xué)有所獲這四個方面進行了闡述，以期為高三生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高三生物；復(fù)習(xí)課；課堂教學(xué)

新課程改革更加注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位的體現(xiàn)，因此，在生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師也要積極地引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生參與課堂，使其體現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)主人翁地位。對于高三的學(xué)生來說，面對即將臨近的高考的壓力，他們在復(fù)習(xí)時難免會產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。那么生物教師就要在充分地考慮到學(xué)生的這一心理特點的情況下制定復(fù)習(xí)計劃，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其在復(fù)習(xí)的過程中增強自信心，進而可以從容地面對高考。

一、鞏固基礎(chǔ)，靈活運用

萬丈高樓平地起，學(xué)生只有打好了基礎(chǔ)，才能在此基礎(chǔ)上進行靈活的應(yīng)用，做到舉一反三。因此，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師首先要保證學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來幫助學(xué)生進行更高效的學(xué)習(xí)，繼而提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

教師在組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)時，首先要明確高考考什么？即考試大綱、考試說明規(guī)定的內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生研讀考試大綱、考試說明，做到每一個學(xué)生都知道高考考什么，教師進一步將基礎(chǔ)的知識點進行串講，通過這樣的方式將知識網(wǎng)絡(luò)逐漸地呈現(xiàn)出來，也讓學(xué)生在頭腦中對生物課程知識有整體的理解與掌握?？梢酝ㄟ^框架圖上的關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生延伸出與其相關(guān)的內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)“細胞的增殖”時，教師就可以讓學(xué)生先在腦海中回憶一下有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程，并將這些分裂過程中的染色體的變化通過表格的形式呈現(xiàn)出來，從而理清學(xué)生的邏輯，使其更清楚地掌握這些基礎(chǔ)知識。

二、指導(dǎo)學(xué)法，提高效率

磨刀不誤砍柴工，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，因此，教師要加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，通過不同的復(fù)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高生物復(fù)習(xí)課的效果。

生物知識是十分繁多復(fù)雜的，教師可以通過科學(xué)的指導(dǎo)來設(shè)計教學(xué)。在整個高中階段的生物課程學(xué)習(xí)中，有些知識點學(xué)生是很容易混淆的，那么教師就可以指導(dǎo)學(xué)生采用類比法的方式對這些內(nèi)容進行分類對比學(xué)習(xí)，如ATP、DNA、RNA與核苷酸中A的含義等，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

三、講練結(jié)合，內(nèi)化吸收

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)時，要針對知識結(jié)構(gòu)中的重點、難點以及學(xué)生容易出錯的點著重強調(diào)，以免出現(xiàn)有些學(xué)生為了追求高效率而導(dǎo)致知識斷層，在分析問題時產(chǎn)生思維誤區(qū)的現(xiàn)象。在講解了典型題目后，教師更要注重學(xué)生練習(xí)題的設(shè)計，以便讓學(xué)生通過有效的練習(xí)真正地將這些知識消化吸收。

四、“質(zhì)”“量”相當(dāng)，學(xué)有所獲

在當(dāng)前的生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，有一部分教師會采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，認為學(xué)生只要多做題，并把這些題目弄懂就可以真正地掌握所學(xué)的內(nèi)容了，這種方式在初期會有一定的成效，可以幫助學(xué)生進行鞏固提高，但是長此以往，學(xué)生會因為做題而占據(jù)大量的時間，他們就沒有足夠的時間去學(xué)習(xí)最本質(zhì)的知識，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效果不盡如人意。當(dāng)然，一味地注重學(xué)生對理論知識的理解與背誦也是不可行的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時要精心地選擇典型題，如2007-2016年新課標(biāo)真題，讓學(xué)生練習(xí)，保證題目的質(zhì)量，讓學(xué)生知道高考怎樣考，并通過一定數(shù)量的練習(xí)題來讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)內(nèi)涵，從而促使其真正做到學(xué)以致用，讓每一個學(xué)生心里都明確：我要如何做。另一個重中之重是教師和學(xué)生必須注重每年的考綱變化，如2017年全國統(tǒng)一考試大綱變化：①“細胞的生長和周期性”由“I”變?yōu)椤癐I”：以細胞周期的測定、細胞周期同步化為背景的大題就出現(xiàn)在2017年新課標(biāo)III卷29T；②選修3PCR正式出現(xiàn)在選修3的《考試說明》中，PCR的有關(guān)考題在2017年新課標(biāo)III卷38T（2）中出現(xiàn)；③“動物體細胞培養(yǎng)”由“I”變?yōu)椤癐I”在2017年新課標(biāo)III卷38T（3）中出現(xiàn)。這樣使得復(fù)習(xí)課的教學(xué)達到預(yù)期的效果。

總之，每一節(jié)課教師和學(xué)生都要圍繞“高考考什么”“怎樣考”“我要如何做”這三點合理有效地開展高三生物的復(fù)習(xí)課，面對高考日益臨近的壓力，生物教師要充分地發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，通過恰當(dāng)?shù)慕M織與設(shè)計來讓學(xué)生進行有條不紊的復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促使其真正地做到靈活應(yīng)用，融會貫通。

參考文獻：

[1]邵士兵.運用問題導(dǎo)學(xué)，重建高三生物一輪復(fù)習(xí)課：“生長素的發(fā)現(xiàn)”一課教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012（3）.

[2]延曉華.由繁至簡，由簡入繁：高中生物復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)方法初探[A].國家教師科研專項基金科研成果[C]，2016.

編輯 高 瓊endprint