高榮榮

摘 要：分析了高中數(shù)學(xué)學(xué)困生常見(jiàn)的幾種心理特點(diǎn)，根據(jù)教育心理學(xué)的理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一些具體的措施和解決方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；心理特點(diǎn)；策略

一、問(wèn)題的提出

在我國(guó)教育改革正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展很不均衡。學(xué)生個(gè)體之間為什么會(huì)存在差異呢？當(dāng)然這些差異的產(chǎn)生取決于多方面的因素，包括教師水平、家庭環(huán)境、基礎(chǔ)知識(shí)水平、智力狀況、心理因素等，但筆者認(rèn)為高中生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)中考的篩選，他們的智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)水平應(yīng)該是相差無(wú)幾的，主要原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素。現(xiàn)在高中生的不良學(xué)習(xí)心理又是怎樣的呢？針對(duì)這些問(wèn)題，筆者對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，找出了學(xué)生發(fā)展不平衡的原因。在一些普通中學(xué)里，一些學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力持消極的態(tài)度，成績(jī)一直不理想，又導(dǎo)致了學(xué)生自我感覺(jué)和自我評(píng)價(jià)的降低，而成績(jī)差和自我效能的降低，往往又會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致這部分學(xué)生認(rèn)為他們不能像其他同學(xué)那樣掌握相應(yīng)水平的知識(shí)。由此可見(jiàn)，如果我們想提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)，我們不僅要分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)科體系，還應(yīng)了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)及改進(jìn)策略

目前中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙主要有如下幾種：

1.缺乏自信心

根據(jù)喻平教授所著的《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》認(rèn)為：非認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)中起著很重要的作用，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題不僅需要智力方面的思維活動(dòng)，而且也需要情感、態(tài)度等非智力因素的參與。很多學(xué)生在解決數(shù)學(xué)難題時(shí)無(wú)所適從，原因并不都是其數(shù)學(xué)概念、知識(shí)掌握得不好，往往是因?yàn)槿狈鉀Q問(wèn)題的信心，從而影響他們思維的靈活性、流暢性以及解題的策略。如筆者本屆所帶文科班的一位女生，語(yǔ)文、英語(yǔ)兩門(mén)功課的成績(jī)一直保持在班級(jí)前列，但數(shù)學(xué)成績(jī)卻基本上位于全班倒數(shù)。經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習(xí)后，該學(xué)生已有放棄數(shù)學(xué)的想法。筆者從高二接手后，多次與她談話，幫其重新樹(shù)立信心后，她才在數(shù)學(xué)課上開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講，但后來(lái)接連的兩次數(shù)學(xué)小測(cè)驗(yàn)成績(jī)都不理想，讓她又有了放棄的想法，筆者只好又不斷地激勵(lì)她要堅(jiān)持，她將信將疑地繼續(xù)聽(tīng)講，直到期中考試數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)入了班級(jí)前10名（試卷較簡(jiǎn)單），這次取得的成績(jī)幫其重新樹(shù)立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。盡管后來(lái)的數(shù)學(xué)成績(jī)也有起伏，但由于之前有過(guò)成功的經(jīng)歷，她再也沒(méi)有了輕言放棄數(shù)學(xué)的想法。經(jīng)過(guò)她自己的不斷努力和筆者的關(guān)注，現(xiàn)在其數(shù)學(xué)成績(jī)基本上位于班級(jí)中等水平。由此可見(jiàn)，自信心對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響是非常大的。

2.依賴心理

喻平教授所著的《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》中提到：非認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)中起著很重要的作用，其中學(xué)習(xí)的自主獨(dú)立意識(shí)也是很重要的一環(huán)。部分學(xué)生會(huì)把生活中的一些依賴思想帶入數(shù)學(xué)課堂中，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂上往往表現(xiàn)為：老師問(wèn)問(wèn)題時(shí)，他總是希望其他學(xué)生或者老師來(lái)回答，習(xí)慣于聽(tīng)答案而不是試圖找出答案；在課后表現(xiàn)為：對(duì)自己所做作業(yè)的答案不敢肯定，非要和其他同學(xué)核對(duì)答案后才敢交，尤其題目較復(fù)雜時(shí)更是如此。

筆者認(rèn)為，想要消除學(xué)生的依賴心理，必須要做到以下幾點(diǎn)：首先，要允許學(xué)生出現(xiàn)失誤，對(duì)學(xué)生的失誤也要寬容地對(duì)待，不能一味地批評(píng)，否則，學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理甚至懷疑、否定自己。其次，當(dāng)這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折和失敗時(shí)，我們教師應(yīng)該多關(guān)心他，并鼓勵(lì)他戰(zhàn)勝困難，同時(shí)還要相信他一定能成功。最后，在回答老師的問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用賞識(shí)和鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓他們體驗(yàn)成功，相信自己，不依賴同學(xué)或教師。

3.數(shù)學(xué)理解能力薄弱

教學(xué)第一線的教師經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生有這樣的困惑：“即使老師上課講的內(nèi)容都聽(tīng)懂了，而自己再次遇到相同或類似的題目時(shí)，也只記得老師講過(guò)，但自己還是解答不正確?！苯處熢诳吹綄W(xué)生的解答結(jié)果時(shí)也有相似的疑問(wèn)，原因是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有達(dá)到內(nèi)化，即沒(méi)有真正理解。

例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生類似的誤解：函數(shù)表達(dá)式中的f（x），有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，f與（x）是相乘的關(guān)系，并模仿乘法的分配律，經(jīng)常出現(xiàn)f（x+y）=f（x）+f（y）的認(rèn)識(shí)；同樣還有sin（α+β）=sinα+sinβ等；在向量運(yùn)算中容易出現(xiàn)（■·■）·■=■·（■·■），若■·■=0，則■=0，■=0的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生之所以會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)符號(hào)的理解僅僅是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，符號(hào)的外在表示和一些學(xué)生的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)出發(fā)，在利用抽象的符號(hào)表達(dá)思想前，就應(yīng)該將數(shù)學(xué)符號(hào)、自然語(yǔ)言、圖表語(yǔ)言關(guān)聯(lián)起來(lái)，然后激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們自己去試驗(yàn)、建構(gòu)，并嘗試用自己的語(yǔ)言去闡述和理解，這樣能幫助學(xué)生形成一種心理印象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解。

總之，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，既要照顧到班級(jí)的平均水平，在處理一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，更應(yīng)注意對(duì)學(xué)困生的照顧，這樣便更能激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]李士鑄.數(shù)學(xué)教育心理[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]喻平.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].廣西教育出版社，2005.

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