高軍

摘 要：生物是高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，高中生物教學(xué)的開展對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有積極的促進作用，教師應(yīng)該采取積極有效的教學(xué)策略提升整體教學(xué)效率。在新課程改革的背景下，對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，需要培養(yǎng)學(xué)生多項綜合能力，其中包括探究能力、處理信息和分析信息的能力、實踐能力等?；咏虒W(xué)模式是以學(xué)生為主導(dǎo)，正好實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。主要對高中生物互動教學(xué)路徑進行探究，旨在實現(xiàn)高中生物的課堂創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中生物；互動教學(xué)；教學(xué)路徑

高中生物是一門抽象性的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度比較大，如果教師不采取一定的策略，高中生物的教學(xué)效果就會一直處于低下的狀態(tài)。互動教學(xué)模式主要以問題導(dǎo)學(xué)為主要形式，可以更好地促進學(xué)生知識的主動構(gòu)建，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時互動教學(xué)模式還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，激發(fā)他們對生物的學(xué)習(xí)興趣，在高中生物教學(xué)中運用互動教學(xué)模式具有實際性的意義。

一、互動教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

課堂互動教學(xué)模式充分突出了學(xué)生的主體地位，它主要是教師發(fā)出課堂的交流信息，學(xué)生根據(jù)信息進行反饋的一個過程，從互動的主體上看，教師和學(xué)生都是主體，兩者是相互依存的，沒有主動和被動之分，把互動教學(xué)模式運用到高中生物教學(xué)中對提升高中生物教學(xué)效率有重要的影響作用?；咏虒W(xué)模式包括了師生之間的互動和生生之間的互動，不管是哪種形式的互動模式都對調(diào)節(jié)生物課堂教學(xué)氛圍有積極的促進作用。

二、傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中存在的問題剖析

目前的高中生物教學(xué)存在很多問題，具體有以下幾點：第一，很多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)過程中只重視對學(xué)生知識的灌輸，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中比較被動；另外，教師的固定教學(xué)模式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，不利于學(xué)生的全面發(fā)展；第二，高中生物教學(xué)中的互動交流性不強，師生之間、生生之間的溝通交流比較少，難以實現(xiàn)對生物問題的探討和分析，整體的學(xué)習(xí)效率比較低下；第三，高中生物教學(xué)理論與實際相分離，學(xué)生可以很迅速地掌握課本知識，卻難以把知識應(yīng)用到實際生活中，利用生物知識解決實際問題的能力很弱；傳統(tǒng)的高中生物與新課程教學(xué)目標相違背，教師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)模式，促進高中生物教學(xué)的發(fā)展。

三、高中生物互動教學(xué)模式的有效實踐

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)認知沖突

在高中生物互動教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是首要的環(huán)節(jié)，教師最常用的是創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是為了激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望。高中階段的學(xué)生面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力，對生物的學(xué)習(xí)興趣不高，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，促使學(xué)生愛上生物。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物《細胞中的糖類和脂質(zhì)》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)問題情境：同學(xué)們，在選擇早餐的時候，應(yīng)該怎樣搭配呢？很多同學(xué)會避免攝入脂質(zhì)類的食物，這對我們身體有什么壞處？通過問題的提出，學(xué)生融入討論中，教師很自然地導(dǎo)入了新課，讓學(xué)生形成對生物知識的認知，提升生物課堂教學(xué)的整體效率。

2.學(xué)生合作，探究互動

在目前的生物互動教學(xué)模式中，教師一般會組織學(xué)生進行小組合作探究，這是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的必要途徑，因此開展小組合作探究活動是互動課堂教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，在這個過程中學(xué)生主動對生物知識進行探索，教師只是起指導(dǎo)的作用。比如在學(xué)習(xí)人教版高中生物《植物的激素調(diào)節(jié)》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提前種植具有明顯方向性、容易萌芽的種子，觀察種子生長的過程，每個小組的成員有不同的分工，最后由完成實驗的小組在課堂上講解實驗的全部過程，這樣的課堂設(shè)計不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還強調(diào)了各小組之間的互動，充分體現(xiàn)互動教學(xué)的價值和意義。學(xué)生在完成實驗“植物向性運動的實驗設(shè)計和觀察”后，教師就可以順利地導(dǎo)入新課，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。

3.積極聯(lián)系教學(xué)實際，激發(fā)學(xué)生探究意識

在新課程改革的背景下，高中生物教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，所以互動教學(xué)模式受到了更多的重視。生物知識很多都來源于生活實際，教師在開展互動教學(xué)模式的時候應(yīng)該積極聯(lián)系教學(xué)實際，激發(fā)學(xué)生的探究意識。比如，在學(xué)習(xí)《基因的表達》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就應(yīng)該從生活實際入手，讓學(xué)生在課堂上開展互動活動，討論生活中常見的性狀，比如：玉米的甜性和糯性、人的單眼皮和雙眼皮、果蠅的紅眼和白眼，通過這樣的討論，學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)更有興趣，能夠很自然地將生物知識應(yīng)用到生活中，充分激發(fā)了他們的探究意識。

總之，高中生物在新課程改革的背景下既面臨著新的機遇，又面臨著一定的挑戰(zhàn)，教師要利用好互動教學(xué)模式的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，同時這也是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決的重要課題?；咏虒W(xué)模式與現(xiàn)代化的生物教學(xué)是相適應(yīng)的，教師應(yīng)該充分利用互動教學(xué)進行教學(xué)改革，促進高中生物教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 姚曉媛endprint