許為菲

【摘要】微型課是一種短時間內(nèi)反映教師教學(xué)素養(yǎng)與技能的課堂模式。高職語文教師在微型課堂教學(xué)中利用平臺優(yōu)勢、融入學(xué)科特

點(diǎn)、采用有效教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自身的業(yè)務(wù)成長。

【關(guān)鍵詞】高職語文；微型課；教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著課程改革不斷推進(jìn)，微型課這一新的課堂模式越來越受到教師和教學(xué)研究者的青睞。微型課是一種“經(jīng)濟(jì)實(shí)用型”課堂教學(xué)形式，節(jié)省時間和資源，集中考驗教師教學(xué)能力和水平，成為教師自我提升的有利平臺。微型課還有甄別與評估功能，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)，成為遴選優(yōu)秀教師的高效手段。高職語文課對教師自身要求較高，對教學(xué)器材、教學(xué)場地等要求較低，適合采用微型課模式。這種課堂模式下，授課教師要在15分鐘內(nèi)將自己的教材設(shè)計理念、駕馭課堂能力、組織實(shí)施教學(xué)以及聽說讀寫的語文基本功全都表現(xiàn)出來，比常態(tài)的語文課更難上出精彩，是錘煉教師教學(xué)水平的更高平臺。教材、學(xué)生、課堂、評委，是這個平臺上的重要元素，缺一不可。高職語文教師在微型課教學(xué)中，以教材為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為教學(xué)對象，以課堂為教學(xué)載體，以評委為教學(xué)督導(dǎo)，有針對性地把握以下幾個方面：

一、腦中有教材——精準(zhǔn)分析，有效設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

微型課是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，以教材為起點(diǎn)，以教師授課為過程，最終完成既定的教學(xué)目標(biāo)。從全局看，完成教學(xué)目標(biāo)是終極任務(wù)，是整個教學(xué)活動的最終指向。在高職語文微型課教學(xué)設(shè)計前，首先要迅速確定一個方向，由于高職語文教材篇目頗多，各種文體的課文均有涉獵，對目標(biāo)把握的大方向不同，如在對小說進(jìn)行文本解讀時，主要把握小說三要素——情節(jié)、環(huán)境、人物三個方面；分析散文時，要善于抓住散文的“神”，寫人敘事散文側(cè)重于對“人”和“事”的把握，寫景散文側(cè)重于“景”與“情”的關(guān)系；剖析議論文時，論點(diǎn)、論據(jù)、論證都是可供思考的幾條線索；講授應(yīng)用文時，應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練規(guī)范寫作。

微型課是“微型”的課，教學(xué)內(nèi)容一般為某一個知識點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面，不可能面面俱到，高職語文微型課要更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，便要在文體大方向目標(biāo)下細(xì)化出更具體的目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計宜“具體而微”，這就要求授課者精準(zhǔn)分析教材，發(fā)現(xiàn)最有研究價值的知識點(diǎn)，并在有限的時間內(nèi)集中解決。 如在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇小說時，可將目標(biāo)設(shè)置為“林沖人物性格分析”；訓(xùn)練新聞寫作時，可以“新聞標(biāo)題的擬寫”為教學(xué)目標(biāo)。

高職語文的學(xué)科特點(diǎn)對授課教師表達(dá)的邏輯性和課程的完整性提出了更高的要求，教學(xué)目標(biāo)確定后還要精心設(shè)計一個恰到好處的切入口，逐層剖析，使整個教學(xué)過程首尾呼應(yīng)，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，一氣呵成。

二、心中有學(xué)生——合理預(yù)估，梯度安排教學(xué)環(huán)節(jié)

不管何種形式的教學(xué)，都是通過老師“教授”，最終達(dá)到學(xué)生“學(xué)會”，微型課是提升教師教學(xué)水平和能力的有效手段，最終的訓(xùn)練成果仍然要回歸到常態(tài)課堂中通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來檢驗。因此，雖然微型課教學(xué)現(xiàn)場沒有學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，卻不能忽略了學(xué)生這一隱形的教學(xué)對象的存在，要做到“課上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。如果把微型課比喻成住宅樣板房，雖沒有住戶，但樣板房的房型、整體風(fēng)格、空間布局乃至細(xì)節(jié)安排無不圍繞著住戶的需求來設(shè)計。設(shè)計師不論如何有設(shè)計才華，心中都要有一個虛構(gòu)的“住戶”形象，為之量身定制設(shè)計方案，為他們提供最滿意的住宅。微型課也是如此，雖然課堂中沒有學(xué)生這一實(shí)體的存在，教師無時無刻要把學(xué)生作為最重要的對象放在心中，將虛構(gòu)的學(xué)生群體準(zhǔn)確定位、仔細(xì)分析，采用最適合他們的教學(xué)方式。

在高職語文微型課設(shè)計時，要在合理預(yù)估虛構(gòu)的授課對象的基礎(chǔ)上，梯度安排教學(xué)環(huán)節(jié)。最常見的梯度的呈現(xiàn)形式便是“問題”，根據(jù)教材的施教范圍，教師假設(shè)的授課對象是五年制高職的學(xué)生，他們青春洋溢、思維活躍，設(shè)計的“問題”過于簡單，會讓他們毫無學(xué)習(xí)壓力感，覺得上課輕松卻無聊，降低課堂的效率；高職學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍較為薄弱，對文本的理解力、語言的表達(dá)力以及寫作的能力相對欠缺，“問題”設(shè)置超出他們可以承受的范圍，會使他們產(chǎn)生畏難心理，逃避躲閃，損害學(xué)習(xí)興趣。另外，“問題”之間的跨度大小對學(xué)習(xí)效果也有極大的影響。因此，如何在“過易”與“過難”之間尋求一個完美的平衡點(diǎn)，以 “問題”為臺階，設(shè)置最合理的梯度來完成教學(xué)目標(biāo)，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生“漸入佳境”，成了對授課教師的一大考驗。

三、胸中有課堂——適時把握，豐富運(yùn)用教學(xué)語言

微型課和常態(tài)課相比，教學(xué)內(nèi)容集中、教學(xué)容量小、授課時間較短，省略了學(xué)生參與活動的環(huán)節(jié)，可以說是一場考驗授課教師教學(xué)水平的演習(xí)，雖不是真槍實(shí)彈，但也需模擬實(shí)戰(zhàn)情境。從這一點(diǎn)來看，授課教師胸中要有完整的課堂，始終牢記語言表述的對象是學(xué)生而不是聽課的評委，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)安排，用恰當(dāng)?shù)恼n堂語言對虛構(gòu)的教學(xué)對象該引導(dǎo)引導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評價評價。語文教學(xué)是一種玩轉(zhuǎn)語言的藝術(shù)，微型課授課過程中的語言表達(dá)也需要做到常態(tài)課標(biāo)準(zhǔn)的語言表達(dá)要求，教師要根據(jù)實(shí)際情況適時把握，運(yùn)用豐富的教學(xué)語言。高職語文教師在上微型課時，首先要注意語言的規(guī)范性，發(fā)音精準(zhǔn)、表達(dá)流利，對不同的文本應(yīng)該做不同的節(jié)奏處理，或舒緩，或明快，或低沉，或高昂，用富有節(jié)奏感的語言構(gòu)建出千變?nèi)f化的意境。其次，應(yīng)使用精練的語言，特別是在明確教學(xué)目標(biāo)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，要句句說在點(diǎn)子上，不拖泥帶水。再次，注重課堂語言的情感性和趣味性，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，以生動富有感染力的語言為渠，輸送課堂中流淌的知識的涓涓細(xì)流。在微型課中，學(xué)生活動被省略后，高職語文教師的語言表達(dá)水平就備受評委的關(guān)注，要在較短時間完成教學(xué)任務(wù)，期待獲得較好的教學(xué)評價，這就督促他們不斷錘煉教學(xué)語言，表達(dá)能力也在這樣精雕細(xì)琢的磨煉中更上一層樓。

四、眼中有評委——直面壓力，從容應(yīng)對教學(xué)評價

微型課堂上除了展示課堂教學(xué)以外的授課教師，還有一個客觀存在的觀察者——評委，他們通過微型課對授課教師教學(xué)能力分別做出甄別與評估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評估等工作提供較為快捷實(shí)用的有效參考。微型課作為對教師教學(xué)能力評估一種手段，常常與教師的現(xiàn)實(shí)需求緊密相關(guān)，考核一般采用現(xiàn)場抽題，現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課形式，準(zhǔn)備時間極為有限，授課者在有評委在場的情況下心理壓力會增加，擔(dān)心自己在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)語言的表達(dá)方面出現(xiàn)問題，給評委留下不完美的印象。高職語文是一門主觀性較強(qiáng)的課程，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個人對文本的理解會不一致，教學(xué)目標(biāo)的選擇、價值導(dǎo)向等也會因人而異，評委在答辯環(huán)節(jié)會帶有教學(xué)評價傾向，或肯定，或質(zhì)疑，或追問更深的理解。在這種情況下，授課者應(yīng)努力調(diào)整心態(tài)，直面壓力，回答評委提問時，抓住要點(diǎn)，層次清晰，簡明流暢，對問題的要害之處進(jìn)行深入精要的闡述，保證在有限時間內(nèi)能夠完整回答所問的問題。只有把每一個難題當(dāng)成成長的契機(jī)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力與水平的再次飛躍。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）endprint