吳才典

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，新課程改革的全面普及，中學(xué)課程教學(xué)改革成為教育者討論的熱點(diǎn)話題。課程教學(xué)方式的改革是課程改革的一個重要方面，其中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教師最為關(guān)注的問題，尤其是對于面臨升學(xué)壓力的初三學(xué)生，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能真正使學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)結(jié)果?；诖?，結(jié)合初三政治教學(xué)實(shí)際，談一談在政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中政治教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；課堂角色

在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，教學(xué)活動的開展通常以教師為主，學(xué)生在接受政治知識的時候往往是被動的。此外，教師在政治教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生死記硬背，認(rèn)為學(xué)生只有記住書中的內(nèi)容才能取得好的政治成績，才能在考試中占據(jù)優(yōu)勢。這種教學(xué)理念本質(zhì)上是應(yīng)試教育的理念，已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的要求，因此亟待改革。自主學(xué)習(xí)能力是指教師在政治教學(xué)過程中真正以學(xué)生為教學(xué)主體，要求教師將政治課堂“還給”學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主地探索知識。筆者結(jié)合多年初中政治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過不斷地總結(jié)提出在初中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、轉(zhuǎn)變教師課堂角色

通過與學(xué)生的溝通筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為教師是不容置疑的，認(rèn)為教師是課堂的權(quán)威。造成這一現(xiàn)象的原因是長久以來政治科目的教學(xué)采用“單向”式教學(xué)方法，教師雖然完成了教授知識的工作，卻缺乏對學(xué)生掌握知識程度的了解。此外，初中政治課堂基本上是沉默的課堂，在整個課程中除了教師授課的聲音幾乎不會聽到學(xué)生的聲音。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身角色，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，創(chuàng)造和諧的政治課堂。將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)當(dāng)樹立親切自然的形象，使學(xué)生感覺容易親近；再次，教師在授課中應(yīng)當(dāng)使用具有一定感染力的語言，必要的時候加上豐富的肢體語言；最后，教師在授課時應(yīng)當(dāng)學(xué)會適當(dāng)把問題拋給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立思考的機(jī)會。

例如，在湘教版九年級《理想與使命》這一單元的教學(xué)中，教師可以在單元教學(xué)中加入與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)。教師可以圍繞本單元的主題向?qū)W生拋出問題“你的理想是什么？”“你認(rèn)為教師、警察、解放軍等職業(yè)的使命是什么？”在向?qū)W生拋出問題后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，之后聽取學(xué)生的發(fā)言，在聽取學(xué)生的總結(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生回到課本知識中將課本的知識與自己的回答相連接。這樣的教學(xué)方法不僅可以活躍課堂氣氛，更能打開學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在與教師的交流中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏對政治的學(xué)習(xí)興趣是教師在政治教學(xué)中較為頭疼的問題。大部分學(xué)生不明白學(xué)習(xí)政治的意義，認(rèn)為政治是可有可無的學(xué)科，只需要背誦記憶知識點(diǎn)，取得較高的考試成績就可以。學(xué)生缺乏對政治的學(xué)習(xí)興趣一方面是由于政治學(xué)科本身的性質(zhì)造成的，政治作為理論知識較多的學(xué)科，大量的文字知識點(diǎn)容易使學(xué)生感到厭倦；另一方面，教師的教學(xué)方式不當(dāng)也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因。在政治教學(xué)中教師的授課過于教條化，沒有充分結(jié)合中學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行講解，這容易使學(xué)生缺乏對政治的學(xué)習(xí)興趣。要改善這一問題，要求教師結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，采用多樣的教學(xué)方法，構(gòu)建七彩

課堂。

例如，情景創(chuàng)設(shè)法是當(dāng)前較為熱門的活躍課堂的教學(xué)方式。

教師通過創(chuàng)建與課堂內(nèi)容相貼合的情景進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在理解情景中了解教學(xué)內(nèi)容，從情感層面打動學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對政治知識點(diǎn)的理解。在《我國的環(huán)境壓力》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以羅列我國當(dāng)下較為嚴(yán)峻的環(huán)境問題，使同學(xué)們聯(lián)想那些西北極度缺水地區(qū)的中學(xué)生，無法像現(xiàn)在一樣可以自由地用水。通過這個情景使學(xué)生聯(lián)想自己的生活。在組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)言后，教師可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)言開展這一章節(jié)的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法利用了學(xué)生的同理心進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在自我感受中對課本內(nèi)容提起興趣，進(jìn)行自主的聯(lián)想和探索。

三、政治教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際

在當(dāng)前初中政治教學(xué)中存在著重視理論教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生往往掌握了很強(qiáng)的理論知識，可以自如地應(yīng)付考試，但是在生活中卻極少踐行思想政治課的內(nèi)容。新課程改革要求初中政治教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的德育教學(xué)，將德育理念化為德育行

為，使思想品德精神融入學(xué)生的生活中，幫助學(xué)生完善性格，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)顯然是與新課程改革的內(nèi)容相違背的。要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師在思想品德教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，使學(xué)生在實(shí)踐過程中完成自主的探索。只有這樣學(xué)生才能真正理解思想政治學(xué)習(xí)對于人生發(fā)展的重要性，才會進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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