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摘 要：在中高考制度的指揮下，我國基礎(chǔ)教育過于注重對分數(shù)的追求，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)策略課程的開發(fā)正是為了彌補這一缺失，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，終身受益。

關(guān)鍵詞：初中階段；學(xué)習(xí)策略；課程開發(fā)

綜觀我國的中高考制度，分數(shù)定天下，雖然受到多年的質(zhì)疑和批判，但是，自1977年恢復(fù)高考至今的社會反響來看，這種分數(shù)選拔制度下除極低概率出現(xiàn)高分低能、高分低德的學(xué)生外，總體來說優(yōu)秀的人才能夠被選拔出來并最終成為國家的棟梁之才。這分數(shù)和優(yōu)秀之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是什么呢？

這就得先從教育心理學(xué)對影響學(xué)習(xí)效果的因素研究說起。心理學(xué)家通過多年研究發(fā)現(xiàn)，在智商水平相差不多的情況下，有三大因素最終影響學(xué)習(xí)效果：動機、意志、情感和情緒。一個能夠取得優(yōu)秀分數(shù)的學(xué)生必定有積極的善于自我調(diào)節(jié)的心態(tài)，他明確自己的學(xué)習(xí)目的，既不會對自己期望過高，以至于實現(xiàn)不了就怨天尤人，更不會對自己過于放縱，以至于滿足現(xiàn)狀，不思進取。這種積極向上的內(nèi)部動機就像原動力不斷的發(fā)動機一樣，源源不斷地輸送正能量激發(fā)自己的潛能，運用各種方式去克服實現(xiàn)目標過程中所遇到的種種困難，繼而有效地控制各種不良情緒，抵達成功的彼岸。

而這就是分數(shù)和優(yōu)秀之間關(guān)聯(lián)的秘密。分數(shù)是表象，而支撐達成分數(shù)的因素才是優(yōu)秀的根本。大多數(shù)取得高分的學(xué)生并非聰明過人，而是他們有積極的心態(tài)、良好的意志品質(zhì)以及善于自控和自律的好習(xí)慣罷了，如果非要給這些因素一個與學(xué)習(xí)相關(guān)的名稱，我們可以統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)策略。而學(xué)生成績不理想，與學(xué)習(xí)策略的缺失是有直接關(guān)聯(lián)的（如下表）。

高新區(qū)第一中學(xué)七年級學(xué)生學(xué)習(xí)目標及成績影響障礙調(diào)查表

近幾年，隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，我們滯后的教育已經(jīng)不能跟上快速發(fā)展的經(jīng)濟，于是我們越來越認識到傳統(tǒng)的教育太過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)習(xí)過程中更為重要的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成學(xué)校出力不大，幾乎靠學(xué)生天然的悟性和自然形成。于是，各個學(xué)校間的生源大戰(zhàn)便激烈開戰(zhàn)，就連清華、北大這樣全國的高等學(xué)府也不能免俗。而究其根源，是我們著實缺乏培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自我管理的學(xué)習(xí)策略的方法，我們除了“坐享其成”外竟然無計可施。

基于以上分析，無論從國家發(fā)展層面，還是從學(xué)校發(fā)展層面，對于學(xué)習(xí)策略課程的開發(fā)都顯得迫在眉睫，十分必要。而且，這與我國現(xiàn)行的中高考制度并不違背，而是相輔相成的。學(xué)習(xí)策略本身就是提升對自己的管理，提升學(xué)習(xí)效率的，尤其對初中學(xué)生是十分必要的，這從初中階段學(xué)生的心理及行為特征理論界較為成熟的四大觀點中都能夠找到依據(jù)：

列昂節(jié)夫的活動理論認為少年期最重要的能力應(yīng)該是培養(yǎng)活動能力，他希望少年能夠生活在各種各樣的群體中與人們進行交往。通過交往活動使少年獲得了交往能力，這對他們的意識形成至關(guān)重要。

皮亞杰的認知發(fā)展階段論認為12～15歲兒童能把邏輯運算組合成各種系統(tǒng)，并根據(jù)可能的轉(zhuǎn)換形式去解決脫離了當前具體事物的觀察所提出的有關(guān)命題，或是根據(jù)掌握的資料作因素分

析，進行科學(xué)實驗，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律?？傊藭r的兒童有科學(xué)創(chuàng)建和理論創(chuàng)新的能力。

弗洛伊德性欲發(fā)展階段理論認為11、12歲以后，這是性欲發(fā)展的最后階段。男女兒童在身體上和性上趨于成熟，異性戀的行為明顯，兒童由家庭走向社會，產(chǎn)生利他動機。如果這種發(fā)展受到阻礙或不能充分發(fā)展，容易形成各種精神疾病。

艾里克森人格發(fā)展階段理論則認為12～20歲，兒童能掌握適合于他們的各種角色，就會獲得自我同一性而走向成熟。但青年會因為自身的要求與新的社會要求之間的沖突而變得困擾和混亂，不能正確選擇適應(yīng)環(huán)境的生活角色而產(chǎn)生角色混亂。

從以上理論我們不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生正處于快速發(fā)展期和逐漸成熟期。這是他們從感性認識向理性認識發(fā)展的階段，是獨立個體逐漸走向社會的發(fā)展階段，是創(chuàng)新能力發(fā)展、掌握規(guī)律形成習(xí)慣的黃金時期。所以，把握好這個時期，對學(xué)生的發(fā)展將會起到至關(guān)重要的作用。

為達成提高學(xué)習(xí)效果的目的，此階段學(xué)習(xí)策略的課程開發(fā)，完全可以從學(xué)生心理特點出發(fā)，可從以下三大角度進行：記憶策略課程開發(fā)、總結(jié)歸納策略課程開發(fā)以時間管理策略課程開發(fā)。

記憶策略課程開發(fā)意義：初中階段學(xué)生已經(jīng)初步擺脫了小學(xué)階段的無意記憶，有意記憶、抽象記憶逐漸占主導(dǎo)地位；記憶的容量日益增大，短時間記憶廣度接近成人；對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖形記憶要優(yōu)于詞語。根據(jù)中學(xué)生特點開發(fā)記憶策略課程，培養(yǎng)學(xué)生的記憶習(xí)慣、記憶能力，將會有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，提高學(xué)習(xí)效率。

歸納策略課程開發(fā)意義：總結(jié)歸納的能力是人一生必須具備的能力。尤其是大數(shù)據(jù)時代的今天，數(shù)據(jù)的匯總和歸納提升直接影響著一個人的成敗。所以，從初中階段開始，應(yīng)該從各個學(xué)科開始有意識地培養(yǎng)歸納總結(jié)以及分析的方法，學(xué)生一旦掌握了這種技能，將會受益終生。

時間管理策略課程開發(fā)意義：有很大部分學(xué)生的成績不理想，其中一個很重要的問題就是時間分配不均衡，對于零碎時間缺乏自主管理意識，自律意識太差。而通過有意識的時間策略管理培訓(xùn)，可以有效避免此類問題的發(fā)生，實現(xiàn)對自我管理的跨越提升。

綜上所述，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵時期，此類課程的探究開發(fā)，必將彌補現(xiàn)階段學(xué)校教育的缺失，意義深遠。

編輯 李博寧