鮑艷

摘 要：學(xué)習(xí)初中生物可以幫助學(xué)生認(rèn)識和了解人們居住的地球。但在課堂教學(xué)過程中卻存在著一些問題，對此，教師要認(rèn)真總結(jié)教學(xué)問題，積極思考解決辦法，形成自己的教學(xué)智慧。

關(guān)鍵詞：初中生物；問題；辦法；智慧

教師開始逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過開展多形式的課堂教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生對生物學(xué)有著天生的好奇心，這就有利于我們更好地開展生物教學(xué)工作。但由于部分教師對新課改理解的偏差，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)許多問題。對此，我們更要對生物課堂教學(xué)實踐過程加以總結(jié)和反思。

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

生物學(xué)的概念學(xué)習(xí)起來比較枯燥，且不易理解，各概念之間具有較強(qiáng)的隸屬關(guān)系，需要學(xué)生從整體上對知識概念進(jìn)行系統(tǒng)的把握，這就會導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，失去對生物的興趣。而教學(xué)過程中教師會因為種種原因，例如學(xué)生人數(shù)多、班額大、空間有限等，開展的教學(xué)活動也是千篇一律，活動時按照規(guī)定的步驟完成教學(xué)任務(wù)敷衍了事。教學(xué)活動過程中學(xué)生接觸的空間、人群和物質(zhì)發(fā)生改變，所以，學(xué)生心理和行為意識也會產(chǎn)生變化，但一些教師自身能力有限，缺乏課堂教學(xué)智慧，不能及時抓住學(xué)生心理變化來調(diào)整自己的教學(xué)策略。一些教師為了提升自己的班級成績，更是要求學(xué)生“死記硬背”生物知識，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

二、解決問題的應(yīng)對方法和策略

1.教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生實際生活

學(xué)生剛接觸一門學(xué)科時，教師一般會從緒論進(jìn)行引入。但如果教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜，學(xué)生就會產(chǎn)生抗拒心理。所以，教師在緒論導(dǎo)入時要適當(dāng)引用學(xué)生實際生活中的事例來補(bǔ)充教材內(nèi)容，使緒論的教學(xué)帶有鼓勵性。例如，在講緒論課之前，先提問：人怕太陽曬而植物卻不怕？魚兒不停地張口閉口是在喝水嗎？為什么葉子會“吐水”？這些生活中的有趣問題，會讓學(xué)生覺得生物學(xué)科既熟悉又模糊，從而鼓勵學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)去尋找問題的答案。

學(xué)生理解抽象的形態(tài)、結(jié)構(gòu)名稱等概念性知識時普遍存在著較大的難度，若將其與生活實際相聯(lián)系，理解起來就容易很多。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識生物”這一節(jié)時，我列舉了大量生活中的生物，如奔跑的羚羊、捕食的獵豹、呼吸的植物、堅硬的巖石、漂亮的鐘乳石等。然后讓學(xué)生通過思考對這些生物進(jìn)行分類，從而總結(jié)出區(qū)別生物與非生物的特征，理解生物是有生命的個體這一概念。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)過程，開展豐富的教學(xué)實踐活動

（1）開展實驗研究活動

開展生物實驗活動是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，有利于加深學(xué)生對理論知識的理解程度。例如，在學(xué)習(xí)“綠葉在光下制造淀粉”這一節(jié)內(nèi)容時，直白的語言敘述讓課堂顯得無趣，學(xué)生對結(jié)果也存在著質(zhì)疑。對此，我組織開展了實驗研究活動，為理論知識提供了有效依據(jù)。首先我把經(jīng)過黑暗處理的天竺葵上的葉片用小于葉片的黑紙包裹起來，放置陽光下照射30分鐘，放置過程中正常進(jìn)行課堂理論知識講解。到規(guī)定時間后，再依次進(jìn)行摘葉去紙、隔水加熱、酒精除去葉綠素、清水漂洗葉片、滴碘液的實驗步驟，這時候?qū)W生就發(fā)現(xiàn)，有光照射的部分變成藍(lán)色，遮光部分卻為黃褐色，而淀粉遇碘就會變藍(lán)，所以，綠葉在光的照射下一定產(chǎn)生了淀粉。這樣的實驗結(jié)果為教學(xué)理論提供了依據(jù)，使理論結(jié)果更讓人信服，學(xué)生在實驗過程中也體驗到了樂趣。

（2）自制生物教具活動

生物學(xué)科的特點(diǎn)決定不可能所有的教具都是現(xiàn)成品，這種情況下，教師只能通過自制教具輔助教師。例如，在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，我先進(jìn)行了常規(guī)的授課活動，在學(xué)生充分認(rèn)識細(xì)胞結(jié)構(gòu)后，又進(jìn)行了自制生物教具的活動。我提前分好了小組，并讓學(xué)生準(zhǔn)備好制作材料。然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論制作活動。有的學(xué)生拿衛(wèi)生紙沾水后塑型上色制作成不同結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器，有的學(xué)生將彩色橡皮泥捏成不同結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器等。雖然學(xué)生制作的教具存在許多問題，但在活動過程中卻可以鍛煉學(xué)生的動手能力，使其體驗制作教具的樂趣。

三、提升教師自身素質(zhì)，加速形成自身的教學(xué)智慧

教師在教學(xué)過程中要時刻觀察學(xué)生的情緒變化，冷靜理智地處理課堂上遇到的問題，果斷及時地調(diào)整學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方法，形成系統(tǒng)的教學(xué)理論以及處理課堂突發(fā)事件的教學(xué)智慧，更好地開展教學(xué)工作。

例如，有一次學(xué)生剛上完體育課，很難快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，于是我就順勢引導(dǎo)學(xué)生觀察運(yùn)動前后的身體都有哪些變化，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)自己手背上凸起的“青筋”，那我們今天就來認(rèn)識一下“青筋”的真面目，就這樣開始了“血管”這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師在生物學(xué)科的教學(xué)實踐中不要拘泥于課本，要學(xué)會從生活中尋找教學(xué)素材，以此來激發(fā)學(xué)生求知的愿望。教學(xué)過程中通過開展豐富的教學(xué)實踐活動來幫助學(xué)生理解復(fù)雜的生物概念。教師更要提升專業(yè)素質(zhì)，形成教學(xué)智慧，提升課堂教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳嚴(yán).有效課堂對話的前提：課前對話[J].生物學(xué)教學(xué)，2008（8）：20-21.

[2]孫秋菊.淺談在生物實驗課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力[J].中國基礎(chǔ)教育，2005.

編輯 李琴芳