繆洪明

摘 要：當(dāng)前正處于各個(gè)學(xué)科改革的重要時(shí)期，構(gòu)建核心素養(yǎng)體系成為學(xué)科改革的重要任務(wù)?；诤诵乃仞B(yǎng)體系下，初中歷史課堂要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極地探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，就此進(jìn)行了分析和探討，希望可以給初中歷史老師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；課堂教學(xué)

發(fā)展各階段學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是新課程改革的要求，也是國內(nèi)外教育界發(fā)展的一種趨勢。通過核心素養(yǎng)體系的建立，樹立以德育人的目標(biāo)，使學(xué)生具備一種適應(yīng)終身發(fā)展和設(shè)備發(fā)展所必需的品格和能力，突出學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛以及愛國情懷，激發(fā)學(xué)生的主體性，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識。在歷史課程的教學(xué)過程中，怎么樣在核心素養(yǎng)體系下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)，本文將通過以下的探討來進(jìn)行策略分析。

一、核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)，是在十八大和十八屆三中全會中提出的，并在

2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根

本任務(wù)的意見》，意見指出了要在各個(gè)階段發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會需求的必備品格和關(guān)鍵能力。歷史素養(yǎng)，就是學(xué)生在教師的幫助下運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本立場、觀點(diǎn)和方法分析、判斷、評價(jià)歷史問題，進(jìn)而得出正確的結(jié)論或啟示，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀；注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的理智、道德情感和審美情趣；注重弘揚(yáng)民族精神。

二、基于核心素養(yǎng)下初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

1.立足核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對于歷史課堂的興趣

老師是推動(dòng)課堂變革和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的決定因素，在歷史課堂中，要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，首先需要激發(fā)學(xué)生對歷史課堂的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，這主要是由于老師采用的講授法，是指單方面的知識輸出，有的老師在講課中知識時(shí)照本宣讀，沒有與學(xué)生之間產(chǎn)生一定的交流，無法激起學(xué)生對于歷史的興趣，使得課堂教學(xué)質(zhì)量低下。立足核心素養(yǎng)，在初中歷史課堂上要優(yōu)化教學(xué)，要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊中“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”這一單元的時(shí)候，老師完全可以利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生播放與之有關(guān)的視頻片段，在選取視頻教學(xué)資料時(shí)，老師可以選取一些電視劇片段，然后提出一些電視劇中與歷史教材不符的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行解答。比如可以播放電視連續(xù)劇《神話》，片中故事情節(jié)涉及有秦末農(nóng)民起義，這與課本第10課的內(nèi)容剛好吻合，通過電視劇中的故事情節(jié)來引入到教學(xué)，激發(fā)學(xué)生了解秦末時(shí)期的歷史。

2.借助情境教學(xué)，在歷史課堂對學(xué)生進(jìn)行思想教育

歷史課堂教學(xué)，就是老師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識和技能。在發(fā)展核心素養(yǎng)下，要提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，老師可以借助情境教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷歷史課堂的創(chuàng)作訓(xùn)練，以此來加深學(xué)生對于課本知識的理解。例如，在進(jìn)行八年級上冊的《侵略與反抗》一單元時(shí)，講解到“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”時(shí)，單單憑借課本的文字描述很難刺激到學(xué)生的個(gè)人愛國情感。老師可以通過圖片展示，利用網(wǎng)絡(luò)搜集復(fù)原的圓明園圖片與被破壞的圓明園圖片對比，給學(xué)生講解侵略戰(zhàn)爭所破壞的美好事物，并引用雨果曾對圓明園的評價(jià)：圓明園是一座令人神往的，如月宮一般美妙的建筑。在學(xué)生對比過戰(zhàn)爭所帶來的摧殘后，再向?qū)W生滲透西方侵略戰(zhàn)爭給我國所帶來的損害，向?qū)W生分層次介紹八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭后，我國經(jīng)濟(jì)、文化、人們生活所發(fā)生的改變，刺激學(xué)生心中的愛國之情，用情境描述的方法對學(xué)生的思想進(jìn)行教育“落后就要挨打”，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、銘記歷史。

3.增加互動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識的熟練運(yùn)用

在歷史課堂中多設(shè)計(jì)一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)，老師通過提問法、引入爭鳴式來幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的回憶，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行發(fā)言，以此來提升課堂教學(xué)的氛圍，增加教學(xué)的實(shí)效性。比如，在一個(gè)學(xué)期的總結(jié)時(shí)候，老師可以突出幾個(gè)問題來激發(fā)學(xué)生之間的發(fā)言、討論。比如，針對“門戶開放”政策，提出是利國利民？侵略手段？國際間制衡政策？來引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行分析和探討，這種教學(xué)方式是解決學(xué)生對知識點(diǎn)死記硬背的重要措施。

歷史課堂教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，使課堂教學(xué)具有趣味性、目的性和計(jì)劃性，就需要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革，這不僅是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方

法，希望本文所提出的幾點(diǎn)教學(xué)方法可以給廣大教師提供一些

參考。

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編輯 李琴芳