單志剛

摘 要：在中職教育事業(yè)蓬勃發(fā)展下，新時期對于教育教學(xué)活動提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足實際教學(xué)需求，迫切的需要進一步創(chuàng)新和完善?；诖耍谥新毤脊W(xué)校足球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，尊重學(xué)生的個性化差異，有針對性地組織分層教學(xué)活動，將學(xué)生的個人意愿和學(xué)習(xí)情況有機整合在一起，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，獲得更加可觀的教學(xué)成效。該文主要就中職技工學(xué)校足球分層教學(xué)進行分析，把握分層教學(xué)法優(yōu)勢所在，提出合理的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：中職技工學(xué)校 足球教學(xué) 分層教學(xué)法

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）07（b）-0091-02

分層教學(xué)法是一種較為前沿的教學(xué)方法，主要是強調(diào)根據(jù)學(xué)生個性化差異學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的個人意愿，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到學(xué)習(xí)中，切實提升學(xué)習(xí)成效。而在中職技工學(xué)校足球教學(xué)中，由于學(xué)生個人足球能力和身體素質(zhì)存在明顯的差異，所以在實際教學(xué)中，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，可能造成身體素質(zhì)較差的學(xué)生無法有效提升足球運動水平，運動能力較強的無法得到進一步提升。故此，通過分層教學(xué)法，滿足不同學(xué)生的足球運動需求，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提升教學(xué)成效。由此看來，加強中職技工學(xué)校足球教學(xué)分層教學(xué)法研究十分關(guān)鍵，有助于為后續(xù)工作提供參考依據(jù)。

1 分層教學(xué)法內(nèi)涵

分層教學(xué)法是一種伴隨著素質(zhì)教育改革持續(xù)深化，被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中的活動，主要是強調(diào)在教學(xué)活動中，能夠根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和個人意愿，以潛力發(fā)展為主要依據(jù)，有針對性地將學(xué)生分為多個群體，促使每個層次中的學(xué)生能力和學(xué)習(xí)特點能夠保持在同一水平線上，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的同時，選擇不同的教學(xué)方法開展教學(xué)活動[1]。

2 中職技術(shù)工學(xué)校分層教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 學(xué)生素質(zhì)等級劃分

由于學(xué)生個體差異不同，所以學(xué)生的身體素質(zhì)存在明顯的差異，甚至存在著嚴重的兩極分化，對于身體素質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生而言，在足球運動方面可能接受更快，有效提升自身的足球水平，對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中可能存在較大的難度，通過對學(xué)生身體素質(zhì)等級的劃分，可以了解到不同層次學(xué)生的實際情況，有針對性地組織開展教學(xué)活動，切實提升教學(xué)成效。學(xué)生的素質(zhì)等級劃分大概有3個方面，分為高、中、低素質(zhì)等級。在等級劃分后進行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自身的意愿組織教學(xué)活動，促使學(xué)生的個性化需要能夠得到滿足[2]。

2.2 教學(xué)層次劃分

在中職技工學(xué)校分層教學(xué)中，教學(xué)層次的劃分十分關(guān)鍵，針對不同素質(zhì)等級學(xué)生有針對性地組織教學(xué)活動。對于不同素質(zhì)等級的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在差異，高素質(zhì)水平應(yīng)該注重自身主觀能動性的發(fā)揮，促使學(xué)生能夠積極參與其中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率；中等素質(zhì)的學(xué)生能夠注重對重要動作要領(lǐng)的講解，深入挖掘?qū)W生潛力和價值，促使學(xué)生可以有效地提升身體素質(zhì)水平，但是由于學(xué)習(xí)能力不高，所以通過教師的有效講解可以更高效地學(xué)習(xí)知識；低素質(zhì)水平的學(xué)生應(yīng)該注重自信心培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果不高，通過學(xué)習(xí)對于足球?qū)W習(xí)能夠產(chǎn)生足夠的興趣，更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率[3]。

2.3 教學(xué)考核的分層

分層教學(xué)法強調(diào)分層次考核，改善傳統(tǒng)統(tǒng)一標準的考核方式，提高對新時期足球運動事業(yè)的重視程度，選擇更為科學(xué)合理的分層次考核方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)考核方式過于看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，制定標準統(tǒng)一，所以學(xué)生無論身體素質(zhì)好壞，都是一樣的標準，這樣的考核是十分不公平的，尤其是很多經(jīng)過努力獲得較大提升的學(xué)生，但是仍然無法獲得良好的成績。故此，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)無法滿足足球教學(xué)需要，運用分層次考核評價是必然選擇。

3 中職技工學(xué)校足球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法策略

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

中職足球教學(xué)中，教師自身的教學(xué)理念較為陳舊，在實際教學(xué)中仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以有效促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，針對此類問題，就應(yīng)注重教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，吸收先進的教學(xué)理念。中職學(xué)校應(yīng)該有針對性地培養(yǎng)專項足球教師，促使教師能夠掌握更加前沿的教學(xué)方式，了解到分層次教學(xué)法的優(yōu)勢和作用[4]。教師在運用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮分層教學(xué)法優(yōu)勢，對于不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，促使學(xué)生的身體素質(zhì)和足球運動能力得到有效的提升?？梢哉f，中職足球教師自身綜合素質(zhì)水平高低，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3.2 提升學(xué)生整體素質(zhì)

在中職技工學(xué)校足球教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和足球運動能力差異分組，對于不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標，建立不同的考核標準，更為合理有效地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在學(xué)生考核評價中，如果過分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的發(fā)展過程評價，將難以更為全面地反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)成效。中職足球教學(xué)中，通過分層次教學(xué)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，配合教師開展學(xué)習(xí)活動，這樣可以獲得更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，切實提升學(xué)生的教學(xué)成效。

3.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在中職足球教學(xué)中，教師始終是采用傳統(tǒng)的方法教學(xué)活動，學(xué)生的積極性難以得到有效的調(diào)動，自然無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過分層教學(xué)法展開教學(xué)活動，為了能夠有效提升分層教學(xué)法作用，首要一點需要對這種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到學(xué)習(xí)中。足球作為一門火爆的運動項目，在高校中普及程度并不高，這就導(dǎo)致足球運動氛圍不濃厚，對于不同階段的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?，促使學(xué)生可以更加高效地開展學(xué)習(xí)活動。對身體素質(zhì)水平較高的學(xué)生更多地是予以激勵，激勵學(xué)生可以不斷前進；而對身體素質(zhì)水平較差的學(xué)生，則是在教師的鼓勵下，不斷提升自身足球運動自信心，能夠更加勤奮、刻苦，挖掘自身潛力，獲得更加可觀的學(xué)習(xí)成效。

3.4 建立激勵機制

中職學(xué)校足球分層教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚與否直接影響到后續(xù)教學(xué)方法，這就需要借助合理有效的措施來激發(fā)學(xué)生的足球運動興趣，結(jié)合實際情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生建立激勵機制，促使學(xué)生的進步能夠獲得教師的充分肯定和鼓勵，以此來提升學(xué)生足球運動自信心，能夠積極參與到實際學(xué)習(xí)中，加深對足球?qū)W習(xí)的主動性。同時，還要樹立平等的教學(xué)理念，面向所有學(xué)生，即便是學(xué)習(xí)能力存在差異，足球?qū)W習(xí)的部分能力是客觀存在的，也應(yīng)該遵循學(xué)生的主體地位和個性化差異，樹立平等教學(xué)思想，在充分考慮到學(xué)生個人意愿的前提下進行分組，確保學(xué)生的主觀能動性可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的人格和尊嚴得到尊重，獲得更加公正、公平的待遇。

3.5 分組合作學(xué)習(xí)

中職學(xué)校足球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，其根本目的在于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生可以更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，提升足球?qū)W習(xí)成效?；诖耍處熜枰哚槍π缘剡x擇教學(xué)內(nèi)容，面向不同層次的學(xué)生組織教學(xué)活動，合理有效地解決實際學(xué)習(xí)中存在的問題，達成不同層次的教學(xué)目的。

4 結(jié)語

綜上所述，在中職技工學(xué)校足球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，尊重學(xué)生的個性化差異，有針對性組織分層教學(xué)活動，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，獲得更加可觀的教學(xué)成效。

參考文獻

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[3] 吳清松.中學(xué)足球教學(xué)中的“分層教學(xué)法”探究[J].考試周刊，2015，22（81）：106-107.

[4] 陸瑤.依據(jù)、價值與路徑：高校足球教學(xué)中分層教學(xué)法研究[J].中外企業(yè)家，2016，21（12）：168，170.