徐麗

摘要：隨著新課程改革的進行以及素質(zhì)教育的大力提倡，人們愈發(fā)明確自主學習的重要性，也更加注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。如今歷史課堂上，學生不再是教師獨角戲的看客，不再處于被動學習的地位，教師必須在尊重學生主體地位的前提下發(fā)揮主導性作用。本文以學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性出發(fā)，淺析在歷史課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；自主學習；培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的歷史教學中常常是“教師講、學生聽”的被動學習形式，使得歷史學習效果不盡如人意。而教育的真諦在于教會學生學習，就如俗話說的“授之以魚，不如授之以漁”，改變當前歷史學習的被動局面，最好的辦法就是讓學生主動學習，只有這樣才能更好地和教師的課程改革、方法創(chuàng)新相結(jié)合，以達到高效教學的目標。因此，在新課程背景下，強調(diào)學生的主體地位、注重培養(yǎng)學生的自主學習能力是每一位教師應(yīng)該重視的首要任務(wù)。本文淺談如何在歷史課堂教學過程中提高學生自主學習能力。

一、自主學習能力的重要意義

1.有助于促進課堂教學效果的提升

只有具備自主學習能力才能提高課堂教學的成果，歷史教學通常都會結(jié)合歷史教學大綱進行，教學過程中通過不斷開展各種針對歷史事件、歷史問題的研究性學習，幫助學生更好地理解和消化歷史課本知識，從而促進課堂教學效果的提升。

2.有助于激發(fā)學生學習的興趣

學生自主學習能力的提高不只可以發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，更能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，調(diào)動學生思考的積極性，激發(fā)學生對歷史課程的學習興趣，從而充分挖掘?qū)W生學習潛能。

3.有助于培養(yǎng)學生團隊合作的意識

歷史課程開展自主學習活動，實際上是一種研究性的教學，采用多種小組合作的學習形式進行探究，讓學生在各個小組中互相合作、互相探討，培養(yǎng)團隊合作的意識，形成良好的思考習慣，查漏補缺，從而幫助學生更快地提升自主學習能力。

二、學生自主學習模式下教師要發(fā)揮主導作用

1.巧妙導入，激發(fā)學生的學習好奇心

興趣是最好的老師，也是學生學習的最佳動力，學生正是好奇心旺盛的重要時期，教師應(yīng)該抓住并利用好學生的這一特點，在進行歷史教學時盡量避免采用枯燥乏味的填鴨式教學方式，而應(yīng)適當巧妙地導入學生感興趣的故事或話題，從而在自主學習中更快樂更有效果地全身心投入。在選取導入教材時也要力求形象具體，選擇題材生活化，并以貼近社會為導入點，引起學生對學習的好奇心，因此教師需要在備課時下足工夫，同時還要了解不同學生的不同興趣。例如在學習第二次工業(yè)革命時，教師可以引用我國近期某城市因雪災(zāi)造成供電短缺導致很多居民生活不便的實際情況，分析電為什么已成為我們?nèi)祟惿a(chǎn)生活中不可缺少的一部分，重點突出第二次工業(yè)革命的重要作用，或者是向?qū)W生直接提出“對我們這么重要的電能源究竟是誰發(fā)明的？這項發(fā)明促進人類進入了怎樣的電能時代？”這樣貼近學生生活實際的問題可以引起學生對第二次工業(yè)革命的學習好奇心，使其在學習過程中興趣大增，有利于擺脫過去對歷史學習死記硬背錯誤的學習習慣。

2.宏觀把握，教學時占據(jù)主導作用

培養(yǎng)學生自主學習能力歸根結(jié)底就是要引導學生養(yǎng)成主動思考、善于思考、獨立思考的良好學習習慣，在這個過程中，教師不能用其他教學方式一味進行講解，而是應(yīng)該鼓勵學生在課堂大環(huán)境下自主發(fā)揮主觀能動性，通過多看、多讀、多想、多問的方式進行學習。教師從旁發(fā)揮主導作用，指導學生找到適合自己的學習方法。但是，自主學習并不是對學生放任不管，也不該讓學生閉門造車，更不是隨便播放幾個歷史視頻讓學生自行了解歷史真相，教師在其中要進行宏觀的把握，指導學生主動、獨立地利用自己所學知識，結(jié)合知識構(gòu)造的框架選擇適合自己的學習方法，完成學習任務(wù)。比如教師可以教會學生如何去查找資料，但是查找到的零碎資料必須通過學生自己進行整理和分析。教師也不能急于求成地告訴學生歷史資料所能證明的結(jié)論，而要在學生獨立思考過程中適當?shù)剡M行點撥，把握課堂，主導學習，提高教學效果。

三、學生要在自主學習模式中發(fā)揮主體作用

1.學生要掌握適合自己的學習方法

學生對任何知識的學習和掌握都離不開適合自己的學習方法，只有掌握好學習方法，才能在歷史的學習中充分發(fā)揮自主學習的潛能。適合學生學習歷史的主要方法大致有幾個，包括復述法、圖示法、提煉法等。例如在整理19世紀末20世紀初世界主要的帝國主義國家特點的時候可以采用圖示法進行總結(jié)，這些國家包括美國、英國、法國、德國、俄國等，按照其帝國主義特點劃分為托拉斯帝國主義、殖民帝國主義、資產(chǎn)階級帝國主義、軍事封建帝國主義等，這樣可以使某些歷史問題的學習思路更加清晰，有助于記憶。

2.師生互換角色，豐富教學形式

傳統(tǒng)的課堂教學都是教師在講臺上講解，學生在臺下學習思考，記錄筆記，這種學習方式就學生而言是處于被動的，但在培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂上，教師可以嘗試讓學生站上講臺講解課程，這樣可以使學生對課本知識掌握得更加牢固，其學習積極性得到調(diào)動，其自信心也不斷增強。通過走上講臺講課，學生能運用到各種學習方法，提高講解能力和分析能力。此外，講課可以個人形式，也可以小組合作形式，通過成員之問的相互合作，收集素材，共同鞏固歷史知識，提高團隊合作意識，同時還能增進友誼，營造良好的互相學習的圍。

3.學生自設(shè)問題共同討論解決

很多時候?qū)W生在課堂上提出的問題，教師都無法立即給出標準答案，這個時候?qū)W生就應(yīng)該組成學習合作小組，共同討論解決，教師從旁引導，鼓勵學生主動發(fā)言，將自己的想法表達出來，不斷拓寬思路，深化認知，完善知識結(jié)構(gòu)。這樣討論的過程還有利于學生對歷史知識有更熟悉的把握，而討論時生成新問題并提出解決方案的過程還能幫助學生樹立自信心，自信心的增強又有助于學習興趣的培養(yǎng)。

4.要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新能力的提高是自主學習能力的升華，也是自主學習的目標，教師可以發(fā)動學生自己查找練習題，搜集相關(guān)資料，不斷開發(fā)學生的創(chuàng)造力，加深學生對命題者思維的了解和認識。資料的搜集是多樣化的，可以是紀錄片、電影甚至是歌曲，剛開始設(shè)置題目時可以對已經(jīng)做過的練習題進行改造，通過改造發(fā)現(xiàn)新的問題，而掌握了較充足的資料以后學生就可以加強題目設(shè)置的新穎獨特性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

綜上所述，在課堂上培養(yǎng)學生自主學習能力，充分發(fā)揮學生的學習主動性和主觀能動性，才能使學生提高對歷史學習的興趣。隨著新課程改革的不斷推進，初中歷史教師要在課堂上營造自主學習的環(huán)境，發(fā)揮好自身在教學過程中的主導作用，引導學生多看歷史課外讀物，鼓勵學生多以小組合作的方式進行探討式學習，不斷提高學生自主學習的能力，最終提高學生初中歷史課程的學習成績和歷史學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]簡霞.如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].科學咨詢（教育科研）. 2014（12）endprint