王海榮

摘要：隨著人類社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的人文教育理念和現(xiàn)代性教育科學(xué)概念產(chǎn)生了越來越多的矛盾，因此，我們需要用發(fā)展的眼光看問題，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。確立新的教育觀念，是思想政治課教學(xué)改革與發(fā)展的首要任務(wù)。教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起。本文結(jié)合筆者多年高中政治教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教師觀念、教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)等方面對(duì)政治創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)探討，以更好地促進(jìn)思想政治課教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)模式；改革

在新課程改革的背景下，實(shí)施創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求。它要求我們變革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。這既是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要方面，又體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的要求，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)代教育的指導(dǎo)思想，同時(shí)還是社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)要求。那么，如何在高中政治教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育呢？下面將結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單探討。

一、創(chuàng)新教師教學(xué)觀念

思想政治課教學(xué)的創(chuàng)新，前提是從解放思想、更新觀念做起。解放思想，就要克服墨守成規(guī)，不思進(jìn)取的思想，克服以往形成的思維定式，根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。新時(shí)期思想政治課教學(xué)必須確立以提高學(xué)生全面素質(zhì)為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。①轉(zhuǎn)變?nèi)瞬刨|(zhì)量觀。思想政治課教學(xué)質(zhì)量高低，其標(biāo)準(zhǔn)不在于學(xué)生背多少概念、原理，而重點(diǎn)是學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全方位發(fā)展。講授的內(nèi)容要源于教材，又高于教材，活于教材。把教材內(nèi)容與其他學(xué)科融會(huì)貫通，充分體現(xiàn)學(xué)科間的交融性。②轉(zhuǎn)變思想政治課教育教學(xué)過程觀。改變過去單純教師講學(xué)生聽的觀念，確立學(xué)生參與教學(xué)全過程的觀念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“三中心”（教師、教材、課堂）為特征的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的開放式的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

探索新型的教學(xué)方式。高中學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀正在形成階段，對(duì)什么問題總喜歡刨根問底，他們不在滿足于是什么，而要，設(shè)置障礙，激發(fā)深究為什么了，因而高中教學(xué)需要巧妙“布惑”學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望。在教學(xué)過程中，教師故意布惑巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙，干擾學(xué)生，使學(xué)生處于真假難辯，“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)下，從而撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，在積極主動(dòng)的思考中完成創(chuàng)新過程。開展研究性學(xué)習(xí)，中學(xué)階段的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專題，通過主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行搜集、分析和判斷，從而增進(jìn)思維能力和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是一種與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一種學(xué)習(xí)方式，它要求教師不要將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，在培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)。

三、營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

良好的心境和情緒積極的情感對(duì)學(xué)生的發(fā)展有相當(dāng)重要的積極作用。如果學(xué)生感覺課堂氣氛不安全，生怕說錯(cuò)話，擔(dān)心發(fā)言被扣帽子、被譏笑、被訓(xùn)斥，那么學(xué)生就不敢敞開胸懷，大膽地表達(dá)自己的想法，就會(huì)妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考，妨礙師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行深入的交流和探討，甚至?xí)箤W(xué)生封閉自己的心靈，更談不上創(chuàng)新。因此，開展創(chuàng)新教育首先要營造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，會(huì)讓學(xué)生原本具有的欲望以極其自然而且以最佳的狀態(tài)流露出來。教師要做到尊重、關(guān)心、支持、賞識(shí)和平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并努力消除學(xué)生的恐懼感。如有的學(xué)生認(rèn)為：清政府“閉關(guān)鎖國”政策有積極的一面，它可以在一定的時(shí)間內(nèi)防止列強(qiáng)的入侵。但有的學(xué)生不同意此看法，認(rèn)為是消極性為主，造成中國的與世隔絕，從而落后挨打。對(duì)待這個(gè)問題，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破權(quán)威，敢于“質(zhì)疑”，要充分肯定學(xué)生“標(biāo)新立異”，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新熱情，在此基礎(chǔ)上加以正確的引導(dǎo)。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)過程實(shí)際上就是質(zhì)疑、解疑的過程。在教學(xué)過程中，教師要改變把知識(shí)一筒子倒凈的習(xí)慣做法，要善于針對(duì)所學(xué)的知識(shí)設(shè)立疑問，制造學(xué)習(xí)障礙，從而撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，在積極主動(dòng)的思考中完成創(chuàng)新過程。如講“商品”時(shí)，不是直接提問“什么是商品”，而是采取迂回式提問：①一提到商品，同學(xué)們很自然會(huì)想到商店里香脆的牛肉面，可口的飲料、筆挺的西服。那么，它們是怎么來的？它們又將到哪里去？②大自然中和煦的陽光，新鮮的空氣是不是商品？為什么？③醫(yī)院里給重病人輸?shù)难鯕馐遣皇巧唐?？這種迂回式提問，能使學(xué)生的思維由淺至深、由窄變寬，這些問題都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促使學(xué)生善于創(chuàng)新

全班集中討論，是面向全體學(xué)生，范圍較大，它的特點(diǎn)是以學(xué)生活動(dòng)為中心，學(xué)生廣泛交流思想，交流信息，學(xué)生始終處于主體地位，教師只要是給予巧妙的啟發(fā)和點(diǎn)撥，就能使學(xué)生熔為一體，教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體得到發(fā)揮。無論采用哪一種討論形式，都可以使學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維得到訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯正思維和邏輯思維能力。所謂研究性課程是指以學(xué)生學(xué)科領(lǐng)域或垮學(xué)科領(lǐng)域選擇確定研究專題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性能力為核心，以激發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性和完善人格為中心，以主動(dòng)參與、協(xié)調(diào)合作、自主發(fā)展為主要外顯特征進(jìn)行的探索性、研究性的學(xué)習(xí)過程。它以作調(diào)查、搞實(shí)驗(yàn)、搞設(shè)計(jì)、寫論文報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)為重要途徑，以必修課和活動(dòng)課為特定載體，并特別強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外學(xué)科間的交互作用，注意引導(dǎo)學(xué)生以高度的責(zé)任感去觀注社會(huì)，關(guān)心國家和人類的前途，最終以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，這種研究型課程可以真正構(gòu)建起學(xué)生的主體地位，可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息和獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力，語言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會(huì)活動(dòng)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要意義，開展研究性課程首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)確定研究專題，然后由學(xué)生自主參與社會(huì)調(diào)查，搜集有效信息資源，再通過學(xué)生自己建構(gòu)專題性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，綜合提取多學(xué)科的主干知識(shí)并給予發(fā)展，從而形成自己的研究成果。

六、結(jié)語

教學(xué)“教無定法”，不但是指為達(dá)到教育教學(xué)目的可以因地制宜、因人而異采用不同的教育教學(xué)方法；也更指隨著社會(huì)不斷發(fā)展，教育改革也不會(huì)停止它的腳步，教育教學(xué)的內(nèi)容不斷積累更新，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的教學(xué)模式也需要所有的教育工作者在實(shí)踐中不斷更新教育教學(xué)理念、結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和教育教學(xué)目標(biāo)，敢于創(chuàng)新教學(xué)模式。

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