許春

摘要：工科院校服務(wù)社會的重要途徑是校企合作，當前大部分工科院校開展校企合作存在各種各樣的困境，本文從高校自身角度出發(fā)，提出通過開展校企學科競賽推動工科院校校企合作創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：校企合作；學科競賽；創(chuàng)新模式

黨的十九大報告明確指出：“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。”我國高等教育體系龐大，工科院校數(shù)量眾多，但在校企合作方面，高校仍存在應(yīng)用型人才培養(yǎng)不足，難以適應(yīng)企業(yè)需要的問題，企業(yè)方面則因為技術(shù)難題多，解決效率低等情況導致難以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的需要。其原因在于，國內(nèi)高校，特別是一些工科院校，在教育培養(yǎng)方面缺乏應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制，導致學生創(chuàng)新意識不強，無法跟上現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的步伐。所以，國內(nèi)高校在新的時代環(huán)境中必須正視以上問題，提出解決的思路和辦法，切實解決存在的問題。改革工科院校的教育培養(yǎng)模式，強化校企合作，加快探索工科院校校企合作模式顯得尤為重要。

一、工科院校開展校企合作意義重大

校企合作的開展，既體現(xiàn)出貫徹落實科學發(fā)展觀的要求，也為工科院校加強自身學科建設(shè)和提升科學研究水平進而實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供重大參考。因此，絕大多數(shù)工科院校在相當長一段時間內(nèi)必須將學科建設(shè)作為學校的重要抓手，著力提升本校教師科學研究的水平，進而提升學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的水平。

校企合作的開展，對高校教師科研能力的提升有重大的推動作用。首先是幫助教師提升工程技術(shù)應(yīng)用研究水平，進而幫助教師轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化科技成果；其次是有助于加強教師與企業(yè)的合作程度，拓展教師與企業(yè)聯(lián)合申報各種項目、課題的渠道；三是能為工科院校獲取源源不斷的橫向科研項目及經(jīng)費。

校企合作的開展，對服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，促進地方產(chǎn)業(yè)升級，推動地方產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平提升和創(chuàng)新能力的跨越式發(fā)展將起到十分重要的作用。與此同時，校企合作的開展能夠推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與新產(chǎn)品開發(fā)，實現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟增長方式的根本轉(zhuǎn)變。

二、當前工科院校開展校企合作存在的困境

校企合作是國家推動產(chǎn)學研合作的重要組成部分，目前國內(nèi)產(chǎn)學研合作雖然取得較大進展，但是從整體上看，在思想觀念、組織結(jié)構(gòu)、利益分配、運行機制、政策環(huán)境等方面仍存在許多亟待解決的問題。

1.大多數(shù)工科院校對校企合作重要性的認識不夠充分

受傳統(tǒng)辦學思想的影響，高校辦學水平的衡量標準仍集中在重點學科數(shù)量、學生層次高低、縱向項目和經(jīng)費數(shù)量上。很多教師也只重視國家大項目的研究，輕視應(yīng)用研究。工科院校教師更注重獲得縱向課題，而不關(guān)注橫向課題。在開展課題研究中，縱向課題結(jié)題一般是專利、論文等形式，較易結(jié)題；橫向課題因為要解決企業(yè)提出的實際難題，從而導致結(jié)題困難，使許多老師望而止步。在高校職稱評定過程中，縱向課題的重要性遠遠高于橫向課題，從而導致高校教師積極爭取縱向課題，忽視橫向課題。部分高校科研經(jīng)費相對充足，對于主動服務(wù)地方企業(yè)缺乏興趣。

2.大部分中小企業(yè)經(jīng)營理念存在偏差

許多企業(yè)對提升企業(yè)自身科研基礎(chǔ)，合作攻關(guān)的意識還有待提升，企業(yè)不愿投入經(jīng)費，支持高校教師開展初期的技術(shù)研究，希望直接獲得成果，導致技術(shù)研究效率下降，成果較少。大部分企業(yè)認為，合作開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)投資較大、風險較高、回報較慢，購買成熟的生產(chǎn)技術(shù)則更迅速和更保險。部分企業(yè)對國內(nèi)外科技水平對比認識不足，大多認為國內(nèi)技術(shù)落后，引進購買優(yōu)先考慮國外技術(shù)，從而不愿意與國內(nèi)高校合作。

3.部分工科院?？萍挤?wù)基礎(chǔ)有待提升

由于大部分教師都是直接從學校到學校，理論性研究較多，工程實踐經(jīng)驗較為欠缺，進而導致大多數(shù)企業(yè)對工科院校教師解決實際工程問題的科研能力持一定的懷疑態(tài)度。另外，因部分工科院校相關(guān)學科團隊帶頭人尚未完全形成，使跨學科協(xié)調(diào)解決相關(guān)課題項目的組織協(xié)調(diào)能力還有待提升。

4.校企合作的順利開展還缺乏有效的組織和溝通

從整體上來看，工科院校在項目前期的研究開發(fā)中較有優(yōu)勢，但是樣機開發(fā)出來之后，還需要多次調(diào)試，以及產(chǎn)業(yè)化和自動化等多個環(huán)節(jié)，在此過程中，仍需要大量的人力物力財力投入，甚至再次研發(fā)，進而導致成本增加，企業(yè)難以承受。企業(yè)則在產(chǎn)業(yè)化方面較有優(yōu)勢，技術(shù)開發(fā)到一定階段就需要實現(xiàn)開發(fā)主體由高校向企業(yè)的轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)化的過程中，就要求項目管理各方擁有在能力上優(yōu)勢互補、程序上彼此銜接的組織管理形式。但是，在目前的資源配置方式中，產(chǎn)業(yè)聯(lián)合開發(fā)的有效性亟待提升，高校和企業(yè)在項目組織中缺乏有效的分工和合作，進而導致項目成果脫離市場需求，相關(guān)投入回收困難，導致惡性循環(huán)。

三、工科院校校企合作創(chuàng)新模式

目前對于校企合作中存在的問題，大多是從政府等政策層面提出建議。例如：由地方政府、高校、企業(yè)共同設(shè)立校企合作風險基金，要求企業(yè)必須進行相關(guān)技術(shù)研發(fā)投入，提升企業(yè)科技水平，技術(shù)研發(fā)經(jīng)費經(jīng)政府部門認定后，在繳納企業(yè)所得稅時給予一定比例的稅前抵扣。但這些政策建議能否兌現(xiàn)以及兌現(xiàn)的程度存在不確定性。因此，工科院校推進校企合作，必須轉(zhuǎn)變觀念，要從自身實際出發(fā)，提出解決問題的辦法和途徑。

為解決高校、企業(yè)、教師三方合作困難的問題，建議工科院校大力推進企業(yè)出問題、教師帶學生利用學科競賽的模式來解決企業(yè)的實際問題。其創(chuàng)新之處在于：模式中的學科競賽模式是指企業(yè)將自身遇到的各種技術(shù)問題轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N競賽題目，納入學校教學科研計劃，由合作企業(yè)提供研究課題及必要的材料及試驗條件等，在工科院校相關(guān)學科開展相應(yīng)層次的學科競賽，集合高校教師和學生的力量，群策群力，技能通過競賽解決企業(yè)急需解決的技術(shù)難題，降低企業(yè)運行成本，通過大規(guī)模、多層次的學科競賽，大幅度的提升學校教師和學生參與企業(yè)科研項目的熱情，又可以做到教學相長，提升學生的邏輯思維能力和實踐動手能力，為企業(yè)培養(yǎng)大量的有創(chuàng)新意識和實踐能力的技術(shù)后備人才，解決企業(yè)的用人需求，進而實現(xiàn)高校和企業(yè)的良性循環(huán)發(fā)展，即為企業(yè)解決的技術(shù)難題和產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才，又為高校教師提升科研水平創(chuàng)造良好的實踐平臺，進而提升科技成果轉(zhuǎn)化，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

工科院校在開展校企合作學科競賽模式的同時，要做到進一步加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，加強相關(guān)競賽活動的組織領(lǐng)導，完善相關(guān)配套制度以及各項激勵措施，建立實施校企合作學科競賽活動的長效機制，注意加強校企合作科技成果轉(zhuǎn)化宣傳推廣工作，通過開展學科競賽活動，進一步夯實高校科研基礎(chǔ)，培養(yǎng)更多的適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀學生，更加注重加強科研條件建設(shè)和隊伍建設(shè)，提升學校在企業(yè)界的美譽度和知名度，最終實現(xiàn)實質(zhì)性的校企合作。

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