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摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)下大學生勇于創(chuàng)業(yè)和成功就業(yè)的需要。高校要在國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)政策指導下，結(jié)合學校辦學特色和學科專業(yè)特點構(gòu)建立體化教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐有機結(jié)合，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供廣闊平臺和實踐鍛煉機會，探索適合學校自身特色的教育模式與思路。

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；素質(zhì)教育；社會實踐

中圖分類號：G64738文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）05012504

黨的十八大以來，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)課程納入了絕大多數(shù)高校的課程體系，有個別高校開辦了相關(guān)專業(yè)。教育部在《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要舉措”[1]。各高校積極響應國家的有關(guān)政策，全面推進大學生“雙創(chuàng)”教育，取得了良好效果，為進一步深入開展大學生“雙創(chuàng)”教育積累了經(jīng)驗，提供了借鑒。

一、大學生“雙創(chuàng)”教育的特征

創(chuàng)新是一種以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的概念化過程，主要表現(xiàn)為更新；創(chuàng)造新的東西；改變，是人類新思維的外化[2]。創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造價值的過程[3]，是一種勞動方式，是一種價值創(chuàng)造過程，是一種思考推理和行動過程，是創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和利用商業(yè)機會創(chuàng)立新企業(yè)、創(chuàng)造最大化企業(yè)價值的經(jīng)濟活動，所以創(chuàng)業(yè)本身就是一種創(chuàng)新活動。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是通過明確教育目的、構(gòu)建理論課程體系、實踐教育體系和教育理論體系，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最大程度適應創(chuàng)新型社會的需要，因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有前瞻性、實踐性、多樣性和系統(tǒng)性的特點。

（一）前瞻性

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是教會學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論、現(xiàn)成的模式，更主要地是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。不單單只是教授學生一種或若干種創(chuàng)業(yè)方式，更注重地是教會學生尋找和辨別創(chuàng)業(yè)的機會，培養(yǎng)創(chuàng)辦、管理、運營企業(yè)的能力[4]。

（二）多樣性

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形式、內(nèi)容和側(cè)重點在不同的國家、不同的高校差別較大。美國有的高校在個別專業(yè)開設創(chuàng)業(yè)課程，有的則在全校開設普及性課程；而英國高校則以全校模式為主。國內(nèi)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層次不同，一般由必修、選修、講座三個層次組成。重點大學開展較早、效果也較好，而地方院校起步晚、形式單一、效果有待提高。河北建筑工程學院是一所地方工科院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，但已作為必修課列入學校教育體系。

（三）實踐性

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在體驗、重在實踐，無論在師資隊伍，還是教學方式上都體現(xiàn)了這一特點。美、英、日等國家高校形成了“專職+兼職”的教師隊伍，專職教師占大部分，大都具有商業(yè)管理經(jīng)驗或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。中國高校專職教師比例小，而且缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，大多由輔導員、思想政治工作干部兼任。結(jié)合國外教學經(jīng)驗，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應注重體驗式教學、案例式教學、討論式教學，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、參觀考察等形式進行。

（四）系統(tǒng)性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象是不同學科、不同專業(yè)背景，不同年級、不同學歷層次的學生，因此，需要打破學科、專業(yè)壁壘，將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機融合為相對獨立、完整的課程體系，還要兼顧不同受眾在學習能力、思維方式等方面的差異，增強教育的有效性和針對性。如河北建筑工程學院的學科體系是以建筑類學科為核心，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要圍繞建筑設計與施工行業(yè)各領(lǐng)域要求展開，如建筑設計、城鄉(xiāng)規(guī)劃、工程監(jiān)理、建筑電氣、供熱供水供燃氣、新能源開發(fā)與利用、節(jié)能與環(huán)保、建筑機械等，在國家宏觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之下又形成了若干相對獨立的子系統(tǒng)。

二、構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立體化教育模式

中國高校從20世紀90年代開始大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐，但與西方發(fā)達國家高校相比有差距。河北建筑工程學院是一所地方工科院校，辦學定位明確、特色鮮明，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面起步較晚，但措施到位、形式多樣、效果顯著。學院參考其他院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型做法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入學校整體教育工作，構(gòu)建了立體化教育模式。經(jīng)過幾年的努力，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不斷增強，創(chuàng)業(yè)能力不斷提高，創(chuàng)業(yè)典型不斷涌現(xiàn)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入學校整體教育教學工作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國已開展了十幾年，一些重點高校甚至更早。大多數(shù)高校對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很重視，但也有一些高校對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不夠到位，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是傳授學生創(chuàng)辦微型、小型企業(yè)的一些技巧或方法，而學生畢業(yè)絕大部分是就業(yè)而不是創(chuàng)業(yè)，真正自己創(chuàng)業(yè)的只占很小一部分，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義不大。由于學校引導不力，措施不到位，學生對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣不濃，認識不到提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的重要性，參與課程教育的學生比例不高，即使參加了也只是為了拿學分，效果不佳。一些學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被邊緣化，缺乏學校層面的頂層設計和長遠規(guī)劃，難以達到教育的目的。

開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應停留在開設了幾門課程、學生參與課堂教學的比例有多高、學生在校期間創(chuàng)辦了多少企業(yè)，而應該著眼于引導學生充分認識創(chuàng)新對國家與民族進步的重要性、創(chuàng)業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下大學生就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的重要性，著眼于培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和理念、激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，因此，學校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入自身辦學理念，納入學校教育教學工作的整體范疇，并在學校近期發(fā)展計劃和長遠發(fā)展規(guī)劃中充分體現(xiàn)，努力使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為學校的終極教育目標之一。學校在日常教學管理工作中應注意引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的確立、思維的訓練、意識的培養(yǎng)。比如在入學教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會實踐、課堂教學、課外科創(chuàng)活動、創(chuàng)業(yè)園建設、就業(yè)指導等環(huán)節(jié)中都要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，使學生在潛移默化中滋生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因子，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。endprint

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立體化教育模式

筆者在《新常態(tài)下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建》一文中提出了構(gòu)建“三三三”立體化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，即“三層次、三平臺、三保障”，“三層次”指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、專業(yè)課程和培訓課程三個部分；“三平臺”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺、創(chuàng)業(yè)模擬實訓平臺、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)綜合平臺；“三保障”指開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要從“組織機構(gòu)、師資、服務”三個方面提供有力保障，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠順利運行[5]。

河北建筑工程學院在幾年的教學實踐中初步形成了立體化教育模式，主要由大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練體系、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識傳授體系和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系組成。思維訓練體系主要由講座引導、社團分享、頭腦風暴等專項訓練組成；基本知識傳授體系由通識教育課程體系、專業(yè)課程體系和培訓課程體系組成；實踐體驗體系由模擬實踐平臺和創(chuàng)業(yè)實踐平臺組成?；局R傳授體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程方面主要安排了大學生創(chuàng)業(yè)心理學、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學生就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)指導等；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程方面主要安排了學科專業(yè)前沿、創(chuàng)新思維訓練與方法、創(chuàng)新基本原理與思路、創(chuàng)業(yè)技巧與思路等內(nèi)容；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程方面主要安排了創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)計劃書設計、創(chuàng)業(yè)實踐體驗等。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐

國家、地方政府和各高校為大學生搭建了大大小小的鍛煉平臺，提供了各種各樣的實踐鍛煉機會，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在實踐中得到了磨礪與錘煉，參與創(chuàng)業(yè)的學生比例不斷提升、創(chuàng)業(yè)典型不斷涌現(xiàn)。

以河北建筑工程學院為例，學校以國家和河北省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策為依托，成立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導小組等各級組織機構(gòu)，按照學校的辦學定位和學科、專業(yè)特色制定了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，針對不同年級、不同專業(yè)學生的特點擬訂了不同的工作思路與對策。一年級以傳授大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)概論、專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系為主，同時鼓勵學生參加創(chuàng)新小組，參與高年級的創(chuàng)業(yè)項目，了解創(chuàng)業(yè)的基本流程，展開適合自己專業(yè)、性格、興趣和能力的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域社會實踐調(diào)研；二年級以大學生創(chuàng)業(yè)指導課、專業(yè)基礎(chǔ)課為主，讓學生了解和掌握創(chuàng)業(yè)的基本流程，特別是申辦創(chuàng)業(yè)項目的基本程序和運營管理的基本原則，適當參與高年級的創(chuàng)業(yè)項目，做一些輔助性工作。通過考察學習借鑒相關(guān)運營、管理的基本做法，為創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。三、四年級學生以學習專業(yè)方向課和基礎(chǔ)課為主，鼓勵支持學生申辦小型、微型企業(yè)，配備指導教師，從政策、資金、場地、技術(shù)、管理等方面給予幫助和指導。經(jīng)過幾年的實踐，學校相繼出臺并形成了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列政策，形成了齊抓共管的長效機制。

在創(chuàng)業(yè)園建設方面，學校利用政府、社會和自身資源建設了三個層次的創(chuàng)業(yè)園：第一層次是由各二級學院建立的創(chuàng)業(yè)工作室；第二層次是學校建立的創(chuàng)業(yè)園；第三層次是組織優(yōu)秀項目入駐地方政府創(chuàng)建的高新創(chuàng)業(yè)園和大學生創(chuàng)業(yè)園。由于學校的重視，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的積極性高漲，在國家和河北省舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中成績突出，以地方工科院校的身份與一些重點大學參賽隊同臺競技，展示了學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果。在就業(yè)市場上，學校歷屆畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不斷提升，投身創(chuàng)業(yè)的學生比例不斷提高，學校也進入了全國高校就業(yè)薪酬榜百強行列，成為了在邊遠、艱苦地區(qū)成功辦學的代表，地方工科院校就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的典范。隨著

在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，學生的創(chuàng)業(yè)意識普遍提升，直接或間接創(chuàng)業(yè)的比例不斷攀升，涌現(xiàn)了不少的“小老板”“大老板”，以及在國內(nèi)、省內(nèi)的著名企業(yè)家。沒有自己創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生也在就業(yè)單位中成長為技術(shù)、管理骨干，一部分學生已成為國有大中型企業(yè)和民營企業(yè)的技術(shù)、經(jīng)營負責人。在建筑施工、房地產(chǎn)、建筑設計與規(guī)劃、建筑工程預算與監(jiān)理、市政工程、城市供熱、污水處理等領(lǐng)域涌現(xiàn)了一批批優(yōu)秀畢業(yè)生。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的指導下，根據(jù)高校各自的辦學特色和定位，以及學科專業(yè)方向，有針對性地開展，不能墨守成規(guī)，不能千篇一律。實踐證明：深入有效開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能較好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)新型社會建設提供強大的人才資源保障。參考文獻：

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Abstract： Cultivating the innovative entrepreneurship consciousness and promoting the innovative entrepreneurial ability are the needs of college students entrepreneurship and successful employment under the new situation of social and economic development. Guided by national college students innovative entrepreneurship education and selfemployed policies， colleges and universities should construct a threedimensional model of education combined with its characteristics and the features of academic disciplines， combine innovative entrepreneurship education with practice， and provide a broad platform and opportunities of practice for college students innovative entrepreneurship， to explore an education pattern and idea which match the schools own characteristics.

Keywords： college students； innovative entrepreneurship； quality education； social practice

（編輯梁遠華）endprint