摘要：本文對課程嵌入式評價的理論和實踐研究進行全面探索，梳理了國內(nèi)外嵌入式評價起步和發(fā)展的過程，以及該評價方式的應(yīng)用效果，尤其探討了嵌入式評價在大學(xué)英語教學(xué)中實踐的過程和可行性。

關(guān)鍵詞：嵌入式評價；國內(nèi)外；大學(xué)英語教學(xué)

國外的課程評價走過了終結(jié)性評價和形成性評價的發(fā)展歷程，終結(jié)性評價通常是以分?jǐn)?shù)的形式對學(xué)生進行分類和比較，無法體現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展及人文精神，因此常常受到學(xué)者們的批評。形成性評價雖然費時費力，操作起來也很難，但對于培養(yǎng)學(xué)生自律和學(xué)習(xí)持續(xù)性有著不可估量的作用，因此成為當(dāng)下課程評價研究和實踐的熱點。

課程嵌入式評價（Course-Embedded Assessment），簡稱CEA，是指教師在不受外界干擾的情況下，為自己教授的課程設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評定的一種評價方法。

課程嵌入式評價是基于Barbara Walvoord和Virginia Johnson Anderson的研究（1995）發(fā)展而來的。自2001年，美國的一所中型公立大學(xué)——北科羅拉多州大學(xué)開始使用這種評價方式對該校通識課程進行評價，在一門大學(xué)英語寫作課中的實踐表明，897個學(xué)生中有57%的學(xué)生達到或超過了該課程所設(shè)定的五個預(yù)期目標(biāo)。雖然這門課的嘗試與之前的預(yù)期效果有所差異，但是已經(jīng)使任課教師意識到了這種評價方法的先進性。該評價方法實施一年后所有任課教師都對學(xué)生學(xué)習(xí)效果予以關(guān)注，并且設(shè)法在設(shè)定評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)方面做到不斷提高，Helen Gerretson和Emily Golson（2004）在他們的論文中對整個實施過程進行了詳細(xì)介紹。此后以塞米諾州立學(xué)院、圣何塞州立大學(xué)、路易斯安那大學(xué)門羅分校、北佛羅里達大學(xué)等公立大學(xué)也開始推廣使用。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，這一評價體系已經(jīng)成為美國眾多公立大學(xué)通識教育評價的重要方法。它可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價的精細(xì)化可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中方便、切實地評價自己和他人，自我檢驗學(xué)習(xí)的成果，體會到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)興趣和動力。它的關(guān)注點不在成績，而在于學(xué)習(xí)者個人的發(fā)展，因其既能加強教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高教師的評價意識，又能促進學(xué)生自主能力的提高，從而避免終結(jié)性評價的片面和形成性評價的標(biāo)準(zhǔn)粗糙含糊。

國內(nèi)對課堂嵌入式評價的研究始于2006年，當(dāng)時的研究還只是對這種評價體系的簡單介紹，之后也沒有太多學(xué)者注意到這一評價方法。筆者以“嵌入式評價”為關(guān)鍵字，以主題為篩選條件，在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中進行搜索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文章不超過20篇。到2010年以后，才有幾個學(xué)者開始把這一評價方法應(yīng)用到實踐中去。2010年，華東師范大學(xué)的王曉莉和陳偉杰發(fā)表題為《課堂嵌入式評價及其在〈信息科技〉教學(xué)中的應(yīng)用》的論文，把它引入到中小學(xué)信息科技教學(xué)中；2014年，濱州學(xué)院的周琳發(fā)表題為《高校形勢與政策課程考核中引入嵌入式評價指標(biāo)體系的過程分析》的論文，詳述了在高校形勢與政策課中引入嵌入式評價的過程，她制定了三個層次的詳細(xì)評價指標(biāo)，并賦予相應(yīng)權(quán)重，通過教師評價、小組互評和學(xué)生自評的方式對學(xué)生進行全面考核，是國內(nèi)這方面研究做得較為完善的嘗試；2012年，沈陽師范大學(xué)的戚田莉等幾位教師在大學(xué)公共課中進行了嵌入式評價的實踐性研究，主要針對大學(xué)公共英語課程。他們設(shè)定了較為完整的評價過程，把大學(xué)英語公共課的教學(xué)目標(biāo)分為聽、說、讀、寫、譯五個方面，每個方面設(shè)定A、B、C、D、E、F六個評定等級。對學(xué)生進行為期一年的教學(xué)嘗試，結(jié)果表明實驗班的學(xué)業(yè)成績明顯好于控制班的成績，聽力水平提高尤為明顯。

張曉丹老師的研究也表明，85%的學(xué)生在一段時間的嵌入式評價教學(xué)之后，聽說讀寫和詞匯方面都達到了良好以上的水平，她認(rèn)為如果大學(xué)英語公共課整個教學(xué)過程中一直貫穿嵌入式評價，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平會有很大程度的提高。大學(xué)英語課程作為大學(xué)的公共通識課程，教學(xué)時間長，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在當(dāng)今強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和多元化評價方式的教育背景下，完全可以引入這種評價方式。

課程嵌入式評價法作為一種新型教學(xué)評估方法，是美國眾多公立大學(xué)中針對大學(xué)通識教育的一個常見的評估體系，國外學(xué)者的研究已經(jīng)證明了其在加強教師主導(dǎo)地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的積極作用。國內(nèi)對這種評價方法的研究尚處于起步階段，其理論和應(yīng)用研究都亟待完善。如何把這種先進的評價方式有效地引入到我們的課堂中應(yīng)該成為研究者們關(guān)注的重點。

參考文獻：

[1]Walvoord Barbara E，Virginia Johnson Anderson.An Assessment Riddle.Assessment Update，1995，（11）：8-11.

[2]Helen Gerretson，Emily Golson.Synopsis of the Use of Course-Embedded Assessment in a Medium Sized Public Universitys General Education Program.The Journal of General Education，Vol.54，No.2，2005：139-149

[3]史彩計.美國大學(xué)通識教育評價的一種方法：課程嵌入式評價法[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2006（10）：84-86.

[4]王曉莉，陳偉杰.課堂嵌入式評價及其在《信息科技》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（29）：60

[5]周琳.高校形勢與政策課程考核中引入嵌入式評價指標(biāo)體系的過程分析[J].濱州學(xué)院學(xué)報，2014（2）：111-114

[6]戚田莉，王麗君，郭錦輝.課程嵌入式評價法在大學(xué)外語教學(xué)中的實踐研究[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2012（6）：105-106

[7]張曉丹.課程嵌入式評價法促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性[J].理論界，2012（6）：198-199

基金項目：沈陽醫(yī)學(xué)院2016年教改課題“課堂嵌入式評價在大學(xué)英語精讀課中的應(yīng)用”（No.YB2016009）

作者簡介：周丹（1981.07）女，漢族，遼寧省遼中縣，碩士，講師，研究方向：教育評價，沈陽醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部教師。endprint