王艷

摘要：語文在生活中各個領(lǐng)域方面都有涉足。從大的方面來講，語文是中國千百年來華夏民族文化的一種傳承；從小的方面來說，語文是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，它關(guān)系著我們?nèi)粘Ｉ钪信c他人的交流和溝通方面的能力。小學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從與生活相關(guān)的方面開始，培養(yǎng)學(xué)生日常生活方面的口語交際能力，提高學(xué)生溝通交流方面的水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)生；口語交際能力；教學(xué)方法

在生活中，每一次的與人交流都是在考驗一個人的口語交際能力。然而在有些教師教學(xué)中，學(xué)生該方面的能力并沒有引起他們的重視。他們自認為學(xué)生只需要自學(xué)便可成材。然而結(jié)果卻并非他們所預(yù)料的一樣。學(xué)生口語方面的能力不僅需要自身的努力，同時也需要教師方面的幫助。小學(xué)語文課堂便是教師培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的重要場所，因此教師應(yīng)當(dāng)合理利用這個平臺，用來培養(yǎng)學(xué)生口語交際方面的能力。

一、交流是語言積累的重要方式

通過長期對學(xué)生進行觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對自己喜歡的一些事物如動畫片、游戲方面雖然經(jīng)?？梢院屯瑢W(xué)討論的津津有味，但是他們用的是他們之間獨特的交流方式，并沒有運用口語交際方面能力。例如在上課過程中，教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生可能想要在課堂上表述自己的觀點和看法，卻不知道用什么樣的方法其描述，不知道如何將自己心中所想進行有效的去組織語言，只能支支吾吾的說幾個相關(guān)方面的但是雜亂無章的詞語，這是學(xué)生交流少，語言積累方面不足的表現(xiàn)。針對學(xué)生這一情況，教師可以開展一些語言交流方面的課外活動，鼓勵學(xué)生多交流，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去表達自己內(nèi)心所想。小學(xué)生是一群學(xué)習(xí)能力很強的群體，他們能在這些活動中很快的累積語言交流能力，從而達到提高自身口語交際能力的目的。

二、針對學(xué)生不同階段進行不同強度的訓(xùn)練

訓(xùn)練一直都是鞏固能力，提升能力運用熟悉度的一種方法。口語交際能力的培養(yǎng)也不離不開訓(xùn)練。可以根據(jù)學(xué)生口語交際能力學(xué)習(xí)的不同階段，制定相不同強度的訓(xùn)練。在學(xué)生口語交際能里還不夠強的時候，教可以設(shè)定一些生活中的簡單場景，讓學(xué)生扮演場景中的角色進行兩兩對話訓(xùn)練。在學(xué)生對口語交際能力有著初步掌握的情況下，可以加深生活場景的復(fù)雜程度，讓學(xué)生扮演不同的角色實現(xiàn)多人對話，甚至可以讓學(xué)生合作完成一些簡單的生活情景劇。例如對小學(xué)課文中的一些以故事題材的課文進行分角色演繹，讓學(xué)生置身于角色的處境。通過角色間的對話來提升自己的口語對話水平。在此基礎(chǔ)上教師還可以安排學(xué)生組織一些簡單的辯論賽或者讓學(xué)生在講臺上進行即興演講，這是對學(xué)生口語交際能力學(xué)習(xí)效果的一種極大的考驗，同時也是最大程度上對該能力的一種訓(xùn)練。分層次的對學(xué)生進行口語方面的訓(xùn)練，可以更加有針對性的解決學(xué)生當(dāng)前階段的薄弱環(huán)節(jié)，從而使訓(xùn)練具有更加顯著的效果。

三、立足學(xué)生，構(gòu)建新穎輕松口語交際模式。

教學(xué)模式是先進教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐中間的一座橋梁，一種中介，是包括教學(xué)思想、方法結(jié)構(gòu)、整體設(shè)計在內(nèi)的相對穩(wěn)定的一種教學(xué)思路。在教學(xué)中采用了多種口語交際模式，收到了很好的效果。

1、“伙伴式”口語訓(xùn)練模式。

我把班級學(xué)生劃分為若干個“伙伴式”學(xué)習(xí)小組，盡可能為他們提供語言實踐的真實場景和互動對象，如“周日家鄉(xiāng)一處游”“我邀伙伴來做客”“調(diào)查訪問傳信息”“大棚地里話新鮮”......利用每天的“談天說地十分鐘”一周一次的口語訓(xùn)練課，采取“組內(nèi)互動”“組間互動”“師生互動”等形式，進行模擬交際場景訓(xùn)練。另外，口語教學(xué)不應(yīng)止步于課堂，應(yīng)延伸至學(xué)生日常的生活當(dāng)中。我經(jīng)常性會布置一些要求各組學(xué)生去親戚家串門等等類型的作業(yè)，然后回到課堂與各組同學(xué)一起分享。

2、開放式課堂教學(xué)模式。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的開放式口語交際教學(xué)模式，其核心是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分表現(xiàn)出來的自主性。具體表現(xiàn)在教師如何鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于探索，主動參與并體現(xiàn)富有個性的學(xué)習(xí)過程。在師生互動，生生互動，共同發(fā)展的過程中想說、會說、善說，并且使用文明禮貌用語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用個性化語言。

3、擬訪談式口語訓(xùn)練模式。

擬訪談是模仿記者采訪的形式進行口語交際的一種訓(xùn)練方法。這種訓(xùn)練可以在師生間開展，可以在生生間進行；可以一問一答，可以幾人問一人答；可以訪談一個話題，可以分幾個小組訪談不同的對象、不同的話題。這種形式多樣，自主性較強的模擬訪談訓(xùn)練使學(xué)生不僅喜愛交際，而且能學(xué)會一些交際的技巧。

三、從對比中發(fā)現(xiàn)問題，并加以改進

能力的提升需要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并從中吸取經(jīng)驗。然而僅僅通過訓(xùn)練并不能把學(xué)生自身存在的問題暴露出來。因此要通過自身和他人溝通和交流方面的對比才能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并對自身加以完善。教師可以在班級上組織學(xué)生進行一場小型的演講比賽，讓學(xué)生學(xué)會傾聽講臺上學(xué)生的口語表達過程。在此過程中，學(xué)生可能會暴露其口語交際方面的問題，要教育學(xué)生不要對其進行嘲笑或者諷刺，而應(yīng)該從他人的問題中審視自己是否有著相同的問題。教師在此過程中也應(yīng)當(dāng)做到屏息靜聽，避免干擾學(xué)生思維。教師點評學(xué)生時也要注意多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生對自身充滿信心。 只有通過比較，才能發(fā)現(xiàn)問題，因此在口語交際技巧的學(xué)習(xí)過程中，傾聽他人的表述很重要，只有傾聽，才能發(fā)現(xiàn)自我方面的不足，才能一點一點的完善自己，加深對口語交際能力的掌握程度。

小學(xué)生口語交際方面能力的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，并不是一蹴而就的。 因此需要教師對學(xué)生充分付出自己的精力，耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣去溝通和交流，為學(xué)生的發(fā)展奠定口語方面的基礎(chǔ)。

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