于慧

摘要：兒童文學(xué)“隱形課程”就是指兒童在參與文學(xué)作品閱讀的過程中所構(gòu)建起來的感性價(jià)值文化，代表兒童的精神底色。兒童文學(xué)中蘊(yùn)含著兒童的審美，對兒童的未來發(fā)展和精神追求都有密切的關(guān)系。然而在現(xiàn)實(shí)中，兒童文學(xué)的這種“隱性價(jià)值”陷入迷失的困境，對此，只有采取一定的措施，讓這些“隱形價(jià)值”復(fù)歸才能讓兒童文學(xué)發(fā)揮真正的語言文學(xué)的教育作用。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；“隱性課程”；價(jià)值迷失；價(jià)值復(fù)歸

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0246-02

一、兒童文學(xué)中的“隱形課程”價(jià)值所在

（一）兒童文學(xué)中蘊(yùn)含著兒童的審美傾向

兒童文學(xué)是對人類的童年階段的人性和精神價(jià)值的一種特殊的表達(dá)。從文學(xué)價(jià)值的角度來看，兒童文學(xué)具有特殊的兒童審美傾向和語言的屬性。在兒童的審美傾向上，兒童文學(xué)體現(xiàn)出純真、快樂、生活、游戲等審美的傾向，兒童通過文學(xué)作品將審美傾向表現(xiàn)出來，從中獲得一定的精神滿足，漸漸地，這些文學(xué)中歐品就對兒童形成了精神的教育。因此，這些兒童文學(xué)就會(huì)成為一種培養(yǎng)兒童思想品德精神和多元價(jià)值觀的一種主要的途徑。

與顯性課程對兒童進(jìn)行的文化教育相比，兒童文學(xué)凝聚著民族的文化和價(jià)值觀，是人類文學(xué)藝術(shù)成果的結(jié)晶，不同的文學(xué)作品故事背后往往蘊(yùn)含著豐厚的文化底蘊(yùn)，在歷史的過濾中保留優(yōu)秀的文化內(nèi)容，將傳統(tǒng)民族文化精神與時(shí)代價(jià)值相融合。對這些文學(xué)作品進(jìn)行品讀，兒童就會(huì)將這些文化的痕跡吸收到思想中去，對兒童的成長形成一種文化的熏陶[1]。由此可以看出，兒童文學(xué)中特有的兒童審美傾向?qū)和某砷L來說具有重要的塑造價(jià)值功能。

（二）兒童文學(xué)是人性的初始定位

兒童文學(xué)的人性使命是具體的，是通過一系列的引人入勝的故事情節(jié)、豐滿的人物形象、巧妙的語言、歡樂的氛圍等一系列的內(nèi)容表達(dá)出來的，那些經(jīng)典的兒童文學(xué)不會(huì)隨著時(shí)間而褪色，主要的原因就是兒童文學(xué)中特有的文學(xué)內(nèi)容。在歷史的長河中，經(jīng)典的兒童文學(xué)作品能夠以特殊的方式彰顯人性的價(jià)值，成為民族精神的一部分[2]。

兒童文學(xué)是一種隱形課程，兒童在文學(xué)閱讀中將兒童文學(xué)的顯性價(jià)值轉(zhuǎn)向兒童的內(nèi)心價(jià)值認(rèn)同，在文學(xué)的環(huán)境中對人生、人性產(chǎn)生初步的認(rèn)知。兒童的童年生活需要文學(xué)進(jìn)行添彩，在文學(xué)中認(rèn)識人性，就會(huì)形成對人性的初始定位。這種隱性課程與顯性的具體課程相配合，兒童就會(huì)形成人性的初步認(rèn)知，最終形成多元化的、奠基性的教育內(nèi)涵。

（三）兒童文學(xué)是兒童一生的精神懷念

優(yōu)秀的兒童文學(xué)自然、流暢，題材深刻，深入兒童的內(nèi)心，表達(dá)著童真的快樂和人性的美。在很多經(jīng)典兒童文學(xué)中，洞悉兒童成長的秘密，剖析兒童的成長的煩惱，通過自我與他知來凸顯情深意長的審美教育價(jià)值。當(dāng)兒童閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品的時(shí)候，就會(huì)被這些精神所打動(dòng)，從而銘記于心，不知不覺融入到豐富的精神生活里，使兒童在漫長的一生都會(huì)對這種精神進(jìn)行懷念，這就是兒童文學(xué)的魅力[3]。

二、兒童文學(xué)“隱性課程”的價(jià)值迷失

（一）兒童文學(xué)的審美價(jià)值與“教育主義”

毋庸置疑，兒童文學(xué)是一項(xiàng)審美的藝術(shù)，其主要的價(jià)值功能主要通過文學(xué)中的主題、人物形象、語言表達(dá)等內(nèi)容展開，運(yùn)用文學(xué)作品能夠很大程度上促進(jìn)兒童的語文教育，培養(yǎng)兒童語文的想象力和感性的生命，這就是兒童文學(xué)的審美價(jià)值與隱性課程的價(jià)值[4]。

但是，在當(dāng)下的兒童語文教育中，兒童的知識認(rèn)知被提高到特別高的高度上，而情感、價(jià)值觀等隱形課程的價(jià)值卻被相對弱化，教師在教育的過程中過于注重兒童的語文知識與成績，而不重視對兒童文學(xué)的隱形價(jià)值進(jìn)行教育。比如，在大多數(shù)的小學(xué)語文課堂上，教師教兒童認(rèn)字、讀故事講道理、默寫詞語背誦詩歌等現(xiàn)象最是普遍，這使兒童文學(xué)無法發(fā)揮真正的作用。在這個(gè)過程中，兒童學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣逐漸喪失，隱性課程的價(jià)值所剩無幾。對于兒童語文教育來說，如果兒童對文學(xué)的認(rèn)知匱乏，會(huì)歪曲文學(xué)作品的價(jià)值，在兒童的認(rèn)知中形成“文學(xué)就是學(xué)習(xí)生字”的認(rèn)知，兒童文學(xué)成為教育的機(jī)械工具[5]。因此，兒童文學(xué)的隱形課程價(jià)值就會(huì)被拋棄，兒童的情感也就不會(huì)表達(dá)出來。

（二）網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)泛濫

兒童文學(xué)與兒童的教育具有天然的關(guān)系，無論是兒童寓言故事、童話故事還是兒童文學(xué)小說，都與兒童的童年具有緊密的關(guān)系。在當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的“非教育”卻成為教育的一種主要的形式之一，網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)使兒童文學(xué)的隱形課程價(jià)值迷失。

滋生于網(wǎng)絡(luò)和多媒體土壤中的網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)具有明顯的形式化、碎片化、感性化的特征，侵染于網(wǎng)絡(luò)的兒童文學(xué)使兒童的自我意識、虛無意識無限膨脹，站在了教育的對立面上。這種對傳統(tǒng)文學(xué)教育進(jìn)行批判的網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)在實(shí)踐中降低了兒童文學(xué)隱形課程的價(jià)值。

事實(shí)上，傳統(tǒng)的文學(xué)教育在一定程度上對兒童的精神自由、靈性解放等發(fā)展的要求產(chǎn)生了限制作用，而網(wǎng)絡(luò)文學(xué)就是利用這一點(diǎn)對傳統(tǒng)的兒童文學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)。但是，這并不意味著兒童文學(xué)中的隱形課程價(jià)值即審美價(jià)值就被剝奪。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是對現(xiàn)代商業(yè)經(jīng)濟(jì)、反對主流、反理性觀念的集中體現(xiàn)，是一種拋棄一切的簡單思維。這種網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對傳統(tǒng)文學(xué)的隱形課程價(jià)值來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

三、兒童文學(xué)“隱性課程”的價(jià)值復(fù)歸

（一）在語文教育中實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的隱形課程價(jià)值

在最新的兒童語文教育中，已經(jīng)將兒童文學(xué)作為課程教育的重要內(nèi)容，成為語文教育的一種新的資源和手段。其實(shí)，兒童文學(xué)的隱形價(jià)值都是通過顯性課程實(shí)現(xiàn)的，在現(xiàn)有的教育條件下，要想實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)隱形價(jià)值的復(fù)歸，還需要借助顯性課程的形式。但是應(yīng)該意識到顯性課程只是兒童文學(xué)教育的一個(gè)方面，如果只依賴于這些顯性課程的價(jià)值，則還是無法滿足兒童文學(xué)的審美價(jià)值需求。因此，應(yīng)該將隱形課程和顯性課程相結(jié)合讓兒童文學(xué)的隱形課程價(jià)值復(fù)歸。

讓隱形課程的價(jià)值復(fù)歸，首先需要利用兒童文學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對自由的教學(xué)情境，讓兒童主動(dòng)融入到兒童文學(xué)的精神價(jià)值中，強(qiáng)化兒童文學(xué)的教育功能，在彌補(bǔ)顯性課程缺陷的同時(shí)挖掘隱形課程的價(jià)值內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)教育功能的最大化。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師可以通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)將兒童文學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)出來，比如說，教師可以利用教材中的兒童文學(xué)內(nèi)容展開故事再現(xiàn)、主體閱讀等活動(dòng)，在這個(gè)過程中班級就會(huì)行閱讀文學(xué)的文化，將兒童文學(xué)隱形課程的價(jià)值自然展現(xiàn)出來[6]。

（二）利用兒童文學(xué)隱形價(jià)值舉辦校園文化活動(dòng)

在兒童階段，學(xué)校的校園生活對兒童的影響是十分深遠(yuǎn)的，校園文化是隱形課程的重要形式之一，讓兒童文學(xué)的隱形課程價(jià)值復(fù)歸可以利用豐富的校園文化活動(dòng)。

校園文化是學(xué)生和教師共同創(chuàng)建的一種精神文化氛圍，也包括這些精神文化的承載的內(nèi)容。在兒童階段，校園文化的形成離不開兒童文學(xué)的額閱讀，離不開兒童文學(xué)的隱形課程的參與。很多的校園已經(jīng)開始注重校園文化的建設(shè)，比如舉辦校園閱讀論壇、兒童文學(xué)故事創(chuàng)作等活動(dòng)，使兒童文學(xué)真正滲入到兒童的生活當(dāng)中去。

（三）兒童閱讀潮培育兒童接受文學(xué)價(jià)值

兒童閱讀潮的掀起使兒童能夠在受教育的過程中更好地接受兒童文學(xué)的審美價(jià)值，兒童閱讀潮彰顯隱形課程價(jià)值復(fù)歸的作用，教師和家長應(yīng)該選擇具有核心價(jià)值觀的文學(xué)作品。兒童不具有自主選擇文學(xué)作品的能力，因此，成年人應(yīng)該在這個(gè)過程中必須為兒童挑選適合的文學(xué)作品供其閱讀。在當(dāng)今的信息爆炸的時(shí)代，為兒童挑選正確的文學(xué)作品，掀起“正流”的閱讀潮才能讓兒童真正受到價(jià)值的感染。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝俊杰.高職英語隱性課程體系構(gòu)建[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016，06（03）：150-152.

[2]王艷文，陳丹，馬金威.隱性課程理論視域下英美文學(xué)課程教學(xué)模式的構(gòu)建[J].英語教師，2016，06（12）：13-16.

[3]李學(xué)斌.兒童文學(xué)“隱性課程”的價(jià)值迷失與復(fù)歸[J].中國教育學(xué)刊，2016，10（08）：73-76+90.endprint