張艷，趙逢禹

摘要：近年來，翻轉課堂以其注重知識的建構和能力培養(yǎng)的特征成為教育技術研究的熱點。本文從分析翻轉課堂的含義入手，論述了翻轉課堂在大學教學中的重要意義，并給出了翻轉課堂在高校推廣的策略，以期提高認識，為翻轉課堂在大學教學中應用與推廣起到積極作用。

關鍵詞：教學模式；翻轉課堂；協(xié)作學習；自主學習能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0203-02

一、引言

近年來，隨著國家信息化的發(fā)展，高等教育作為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段也發(fā)生了巨大變化。但是，當前我國很多高校的教學模式仍注重教師的講授，忽略學生的探究，未能有效鍛煉學生的問題解決能力和自主學習能力，無法滿足國家對創(chuàng)新型人才的緊迫需求。

從2007年開始，翻轉課堂（Flipped Classroom）受到國際教育界的廣泛關注，新媒體聯(lián)盟的2017《地平線報告》中提到：越來越多的大學正在推進“翻轉課堂”等新興的教學模式，通過調整學習環(huán)境來適應更多的主動學習活動[1]。翻轉課堂所體現(xiàn)的“課前學習——課中探索——課后反饋”的教學過程，在有效提高學生自主學習能力、完成知識建構的同時，培養(yǎng)了學生解決問題和交流合作的能力[2]。本論文以分析翻轉課堂的定義入手，論述了我國高校實施翻轉課堂教的優(yōu)勢，并提出了翻轉課堂在高校推廣的策略和建議，以期提高認識，為高校的教學改革提供參考。

二、翻轉課堂的含義及優(yōu)點

1.翻轉課堂的含義。翻轉課堂起源于美國一所高中的化學課堂，是一種在先進學習理論指導下，以信息技術為依托，通過教學視頻，讓學生在課前完成知識學習；在課上通過協(xié)作和交流實現(xiàn)學生知識的內化；而在課后完成知識的反饋和補救的新型教學模式。

“翻轉”（flipped）的念義有兩層：（1）師生角色的翻轉——學生成為學習的主體，自主掌控學習的內容、速度，評估自己的學習成果，教師轉變?yōu)閷W習的引導者。（2）教學過程的翻轉——學習過程不再是教師貫穿課堂的講授，而是以學生自主學習為主達到教學目標[3]。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的主要區(qū)別是：實現(xiàn)從“先教后學”到“先學后教”的教育理念的轉變。

2.翻轉課堂的優(yōu)點。翻轉課堂真正實現(xiàn)了“以學為中心”，解決了大學課堂教學中存在的一些問題，具有顯著優(yōu)勢：（1）翻轉課堂以先進的教育理論為指導。翻轉課堂以建構主義學習理論、掌握學習理論和合作學習理論為指導，為改進教學方法、提高教學質量提供了新途徑和新思路。建構主義理論認為：知識具有建構性，學習是學習者主動的意義建構過程而不是教師“灌輸式”的過程。掌握學習理論指出：只要學生所需的各種學習條件具備，任何學生都可以完全掌握教學過程中要求他們掌握的全部學習內容。合作學習理論則強調要完成知識的深度內化，需要通過交流合作的形式。（2）翻轉課堂把學生作為認知主體，注重學生的探究學習。傳統(tǒng)課堂里教師從知識的生產和結果展開教學，不利于學生的學習。翻轉課堂把學生作為知識的真正認知主體，通過不同的教學活動讓學生主動探求知識的意義，完成知識的建構。（3）翻轉課堂的教學評價更先進。傳統(tǒng)課堂的教學評價常采用筆試形式，只能檢測學生知識掌握情況，而翻轉課堂本身涵蓋體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用多個環(huán)節(jié)，強調學生主動學習、積極思考，與新課程改革的要求一致。

總之，翻轉課堂真正實現(xiàn)學習的個性化，提高了學生的學習主動性和綜合學習能力；也推動教師不斷提升教學水平。

三、翻轉課堂在我國大學實施的優(yōu)勢

翻轉課堂與傳統(tǒng)的大學課堂教學相比，教學設計分為課前的知識學習、課中的交流答疑和課后知識反饋、補救三個環(huán)節(jié)，十分適合大學課堂教學，尤其是理工科的專業(yè)課程教學，我國高校已經具有實施翻轉課堂的諸多優(yōu)勢：（1）人才培養(yǎng)新要求是高校實施翻轉課堂的內在驅動力。很多高校師生對于傳統(tǒng)的課堂教學模式不滿的，并都有強烈的改革意向，樂于嘗試先進的教學模式，這是翻轉課堂在高校實施的原動力。（2）高校信息化建設成果是翻轉課堂實施的技術和物質基礎。與中小學相比，高校的信息化基礎設施建設較為完備，不僅各種實驗設備、圖書資源、教學場所等教學硬件設施相對完備，而且高校網絡建設也更為完善，為翻轉課堂在高校的應用、推廣奠定物質基礎。（3）以學生為中心的學習模式有助于提高學習積極性和教學質量。通過翻轉課堂的實施，學生對自己的學習負責，可以自定步調學習，學生們與老師進行互動，積極完成知識的建構，提高了學生學習的積極性和教學質量。（4）大學師生具備翻轉課堂學習的信息素養(yǎng)。大學生普遍具有與翻轉課堂教學模式相匹配的學習特征及信息素養(yǎng)，而高校教師使用計算機的程度都較高。

綜上所述，一方面，信息素養(yǎng)較高的高校師生有改革現(xiàn)行教學模式的強烈愿望；另一方面，高校的信息環(huán)境建設完善，具備實施翻轉課堂的物質基礎。

四、翻轉課堂應用于我國大學教學的思考與建議

高校的教育信息化建設要達到將教學信息化與教學質量的管理、教學內容的設計、教學資源的建設與分享等各方面的融合，這樣才能讓投入巨資的硬件設備發(fā)揮其應有的作用，讓高校信息化從物質走到精神的層次[4]。（1）認清我國教育實情，理性推進實踐改革。實施翻轉課堂時如果盲目跟風，只會導致我國教育資源的浪費。我們要掌握翻轉課堂教學模式的精髓，將技術與課程從整合的階段上升到融合的高度，結合我國大學課堂教學的實際，探索適合我國的課堂教學模式，真正實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。（2）改變傳統(tǒng)教育理念，注重以育人為本。教育應該以育人為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本能本身作為目的和核心。翻轉課堂“翻轉”的不僅是課堂教學結構，更應該是教學理念和思想的翻轉——關注學生的個體發(fā)展，關注學生個性化的需求，滿足學生不同的發(fā)展需要。（3）提升教師專業(yè)能力，奠定變革有力基礎。翻轉課堂對教師的綜合素質提出更高的要求，這不僅需要教師改變原有的教育觀念、課堂教學方式，而且需要學校積極提供支持，尤其要給中青年教師提供各方面的培訓機會。（4）轉變傳統(tǒng)評價方式，重視學生能力培養(yǎng)。翻轉課堂涉及到學生的合作能力、組織能力、時間管理能力和表達能力等諸多方面，翻轉課堂的成功實施與否和教學評價方式密不可分。翻轉課堂的教學評價方式仍需不斷探索。

總之，實施翻轉課堂既要考慮它與各個學科特點的適合性，又要強調翻轉課堂對學生和教師的雙重提升效果。

五、總結與展望

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出：“高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿?！盵6]翻轉課堂無論是從教學資源的組織、教學活動的設計，還是教學環(huán)境的支撐等方面都強調對學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，與當前國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標高度契合。我們要在清楚認識我國高等教育當前存在的問題的前提下，學習、厘清翻轉課堂教學模式背后的理論與方法，以培養(yǎng)學生具備可持續(xù)發(fā)展的技能與素養(yǎng)為抓手，加強高校基礎設施和信息資源建設，重點推進信息技術與高等教育的深度融合，讓翻轉課堂在高校的教學中開花結果。

參考文獻：

[1]L.Adams Becker S.Estrada V.and Freeman A.Johnson.（2017）.NMC Horizon Report：2017 Higher Education Edition.Austin，Texas：The New Media Consortium.

[2]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（05）：107-112.

[3]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html

[4]付巖，張建勛.大數(shù)據(jù)時代信息技術與高等教育深度融合的思考[J].中國輕工教育，2014，（04）：9-11.

[5]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[Z].2012-05-06.endprint