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        大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的思考

        2017-12-02 22:34:47張艷,趙逢禹
        教育教學(xué)論壇 2017年44期
        關(guān)鍵詞:協(xié)作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力翻轉(zhuǎn)課堂

        張艷,趙逢禹

        摘要:近年來(lái),翻轉(zhuǎn)課堂以其注重知識(shí)的建構(gòu)和能力培養(yǎng)的特征成為教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)。本文從分析翻轉(zhuǎn)課堂的含義入手,論述了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中的重要意義,并給出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校推廣的策略,以期提高認(rèn)識(shí),為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用與推廣起到積極作用。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;協(xié)作學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)能力

        中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)44-0203-02

        一、引言

        近年來(lái),隨著國(guó)家信息化的發(fā)展,高等教育作為國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段也發(fā)生了巨大變化。但是,當(dāng)前我國(guó)很多高校的教學(xué)模式仍注重教師的講授,忽略學(xué)生的探究,未能有效鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力,無(wú)法滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的緊迫需求。

        從2007年開(kāi)始,翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)受到國(guó)際教育界的廣泛關(guān)注,新媒體聯(lián)盟的2017《地平線報(bào)告》中提到:越來(lái)越多的大學(xué)正在推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興的教學(xué)模式,通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)適應(yīng)更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的“課前學(xué)習(xí)——課中探索——課后反饋”的教學(xué)過(guò)程,在有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、完成知識(shí)建構(gòu)的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題和交流合作的能力[2]。本論文以分析翻轉(zhuǎn)課堂的定義入手,論述了我國(guó)高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教的優(yōu)勢(shì),并提出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校推廣的策略和建議,以期提高認(rèn)識(shí),為高校的教學(xué)改革提供參考。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及優(yōu)點(diǎn)

        1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)一所高中的化學(xué)課堂,是一種在先進(jìn)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,以信息技術(shù)為依托,通過(guò)教學(xué)視頻,讓學(xué)生在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí);在課上通過(guò)協(xié)作和交流實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化;而在課后完成知識(shí)的反饋和補(bǔ)救的新型教學(xué)模式。

        “翻轉(zhuǎn)”(flipped)的念義有兩層:(1)師生角色的翻轉(zhuǎn)——學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,自主掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度,評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果,教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。(2)教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)——學(xué)習(xí)過(guò)程不再是教師貫穿課堂的講授,而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的主要區(qū)別是:實(shí)現(xiàn)從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的教育理念的轉(zhuǎn)變。

        2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)為中心”,解決了大學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,具有顯著優(yōu)勢(shì):(1)翻轉(zhuǎn)課堂以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新途徑和新思路。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:知識(shí)具有建構(gòu)性,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程而不是教師“灌輸式”的過(guò)程。掌握學(xué)習(xí)理論指出:只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備,任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過(guò)程中要求他們掌握的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)要完成知識(shí)的深度內(nèi)化,需要通過(guò)交流合作的形式。(2)翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生作為認(rèn)知主體,注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂里教師從知識(shí)的生產(chǎn)和結(jié)果展開(kāi)教學(xué),不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生作為知識(shí)的真正認(rèn)知主體,通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的意義,完成知識(shí)的建構(gòu)。(3)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)更先進(jìn)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)常采用筆試形式,只能檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況,而翻轉(zhuǎn)課堂本身涵蓋體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用多個(gè)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考,與新課程改革的要求一致。

        總之,翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和綜合學(xué)習(xí)能力;也推動(dòng)教師不斷提升教學(xué)水平。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)大學(xué)實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

        翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)相比,教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前的知識(shí)學(xué)習(xí)、課中的交流答疑和課后知識(shí)反饋、補(bǔ)救三個(gè)環(huán)節(jié),十分適合大學(xué)課堂教學(xué),尤其是理工科的專業(yè)課程教學(xué),我國(guó)高校已經(jīng)具有實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)勢(shì):(1)人才培養(yǎng)新要求是高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。很多高校師生對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不滿的,并都有強(qiáng)烈的改革意向,樂(lè)于嘗試先進(jìn)的教學(xué)模式,這是翻轉(zhuǎn)課堂在高校實(shí)施的原動(dòng)力。(2)高校信息化建設(shè)成果是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)。與中小學(xué)相比,高校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為完備,不僅各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資源、教學(xué)場(chǎng)所等教學(xué)硬件設(shè)施相對(duì)完備,而且高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也更為完善,為翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用、推廣奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。(3)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),可以自定步調(diào)學(xué)習(xí),學(xué)生們與老師進(jìn)行互動(dòng),積極完成知識(shí)的建構(gòu),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。(4)大學(xué)師生具備翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)。大學(xué)生普遍具有與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相匹配的學(xué)習(xí)特征及信息素養(yǎng),而高校教師使用計(jì)算機(jī)的程度都較高。

        綜上所述,一方面,信息素養(yǎng)較高的高校師生有改革現(xiàn)行教學(xué)模式的強(qiáng)烈愿望;另一方面,高校的信息環(huán)境建設(shè)完善,具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。

        四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于我國(guó)大學(xué)教學(xué)的思考與建議

        高校的教育信息化建設(shè)要達(dá)到將教學(xué)信息化與教學(xué)質(zhì)量的管理、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的建設(shè)與分享等各方面的融合,這樣才能讓投入巨資的硬件設(shè)備發(fā)揮其應(yīng)有的作用,讓高校信息化從物質(zhì)走到精神的層次[4]。(1)認(rèn)清我國(guó)教育實(shí)情,理性推進(jìn)實(shí)踐改革。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)如果盲目跟風(fēng),只會(huì)導(dǎo)致我國(guó)教育資源的浪費(fèi)。我們要掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓,將技術(shù)與課程從整合的階段上升到融合的高度,結(jié)合我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際,探索適合我國(guó)的課堂教學(xué)模式,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。(2)改變傳統(tǒng)教育理念,注重以育人為本。教育應(yīng)該以育人為本,重視人的自我發(fā)展和完善的需要,把人的發(fā)展本能本身作為目的和核心。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的不僅是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),更應(yīng)該是教學(xué)理念和思想的翻轉(zhuǎn)——關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的需求,滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要。(3)提升教師專業(yè)能力,奠定變革有力基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求,這不僅需要教師改變?cè)械慕逃^念、課堂教學(xué)方式,而且需要學(xué)校積極提供支持,尤其要給中青年教師提供各方面的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。(4)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式,重視學(xué)生能力培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂涉及到學(xué)生的合作能力、組織能力、時(shí)間管理能力和表達(dá)能力等諸多方面,翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施與否和教學(xué)評(píng)價(jià)方式密不可分。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)方式仍需不斷探索。

        總之,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂既要考慮它與各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)的適合性,又要強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生和教師的雙重提升效果。

        五、總結(jié)與展望

        教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中明確指出:“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑,是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿?!盵6]翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是從教學(xué)資源的組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),還是教學(xué)環(huán)境的支撐等方面都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),與當(dāng)前國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。我們要在清楚認(rèn)識(shí)我國(guó)高等教育當(dāng)前存在的問(wèn)題的前提下,學(xué)習(xí)、厘清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式背后的理論與方法,以培養(yǎng)學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的技能與素養(yǎng)為抓手,加強(qiáng)高?;A(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè),重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合,讓翻轉(zhuǎn)課堂在高校的教學(xué)中開(kāi)花結(jié)果。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html

        [4]付巖,張建勛.大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)與高等教育深度融合的思考[J].中國(guó)輕工教育,2014,(04):9-11.

        [5]中華人民共和國(guó)教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)[Z].2012-05-06.endprint

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