鄭彩霞

摘 要： 留守兒童的轉(zhuǎn)化教育已經(jīng)是班集體教育成功與否的關(guān)鍵。愛是教師教育學(xué)生的思想基礎(chǔ)。留守兒童的自尊心比其他學(xué)生強(qiáng)，更需要老師和同學(xué)的關(guān)愛。教師要用愛啟迪留守兒童的心靈，激發(fā)他們的情感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，讓班集體每一位學(xué)生為班集體增光添瓦，為學(xué)校、社會(huì)的成功發(fā)展盡最大力量和職責(zé)。

關(guān)鍵詞： 愛 班集體 留守兒童 轉(zhuǎn)化工作

隨著社會(huì)進(jìn)步，外出務(wù)工人數(shù)與日俱增，留守兒童隊(duì)伍日益增大，給學(xué)校的教育教學(xué)帶來了壓力，我們要對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)愛，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。教育面對(duì)的是鮮活的生命，純真的靈魂，需要教育者施以春風(fēng)化雨般的師愛——似春雨潤(rùn)物，無偏無蔽；似陽(yáng)光播撒，慷慨無私。要用“愛”感化留守兒童，從表面上看，是教師對(duì)學(xué)生的愛；從本質(zhì)上看，是教師對(duì)黨、對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的愛，這種愛有巨大的吸引力。要真正做到愛學(xué)生，教師要走出原來應(yīng)試教育的思想圈，轉(zhuǎn)變?cè)瓉硪苑謹(jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的觀念，不斷更新觀念，對(duì)學(xué)生多方位關(guān)注，從多元智能出發(fā)，從各個(gè)角度各個(gè)方面重新認(rèn)識(shí)班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生。班主任開展班集體教育活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)做好個(gè)別教育工作，特別留守兒童的轉(zhuǎn)化教育是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是班集體成功教育的關(guān)鍵。

一、全面了解留守兒童生，抓好留守兒童日常行為規(guī)范，建立互助小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

班主任不全面了解學(xué)生，就制訂不出切實(shí)可行的、行之有效的工作計(jì)劃，就無法對(duì)癥下藥，因材施教，所以首先要深入了解學(xué)生，一有空就多跟他們談一談，交流思想，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，讓他們感受到班主任的關(guān)懷。平時(shí)，多愛護(hù)他們，無論在課堂教學(xué)中，還是與他們談心、家訪中，盡量做到話語中多肯定，字句中沁透班主任的愛心，點(diǎn)滴深情，這樣，才能使他們的心靈受到啟迪，激起他們心靈深處的浪花，從而懂得愛別人，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。建立互助小組，將品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生與留守兒童相互搭配，采取結(jié)對(duì)子形式幫助留守兒童。根據(jù)不同層次學(xué)生的自我優(yōu)勢(shì)，建立師生互助小組、學(xué)優(yōu)生與留守兒童互助小組等，使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。教師教會(huì)學(xué)生超越自我、管理自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)互相幫助。讓品學(xué)優(yōu)生幫助留守兒童學(xué)習(xí)，挖掘自己的潛能，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)留守兒童展示自我，樹立信心。組成互助小組后，每月交互助報(bào)告，互助報(bào)告上寫清互助學(xué)生對(duì)教師的期望，教師幫助留守兒童寫出進(jìn)步的具體措施，多鼓勵(lì)。要經(jīng)常和留守兒童談話，了解他們的內(nèi)心世界。對(duì)于家庭特殊的學(xué)生，通過家訪溝通了解，使留守兒童教育更具體，這樣能夠密切師生情感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，融洽師生關(guān)系，留守兒童會(huì)更熱愛班集體，進(jìn)而愛老師、愛學(xué)習(xí)、愛生活。教留守兒童學(xué)會(huì)“換位”思考，并積極教育引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，與他們交流談心，為他們排憂解難，同時(shí)多觀察他們、調(diào)查他們、研究他們，做他們的良師益友，溝通他們的思想感情，獲得他們的信任。這樣他們有話愛跟你說，有苦愛找你訴，有事愛找你商量，學(xué)習(xí)上有困難愛找你請(qǐng)教。有了這樣的共鳴點(diǎn)，你講的道理他才樂于接受，自覺為班級(jí)增光添彩。

二、開展有特色的班級(jí)活動(dòng)，為留守兒童提供展示的平臺(tái)，使班級(jí)充滿活力，為班集體增光添彩。

當(dāng)代青少年思想活躍，社會(huì)知識(shí)豐富，即使是留守兒童，他們獲得社會(huì)信息的能力也比較強(qiáng)。他們不喜歡空洞的說教，更喜歡參加豐富多彩的活動(dòng)。因此，我利用班會(huì)、課外活動(dòng)等時(shí)間開展適應(yīng)他們的活動(dòng)以豐富他們的思想、挖掘他們的潛能，幫助尋找他們學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。通過各種他們喜愛的活動(dòng)，開發(fā)他們的智力，陶冶他們的情操，加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)留守兒童的自信心。在學(xué)習(xí)方面，一些留守兒童知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)信心不足。因此我在課堂上“分層施教”，對(duì)留守兒童采取“三優(yōu)先”的輔導(dǎo)方法。課堂上精講多練，想方設(shè)法多留給留守兒童表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多讓留守兒童回答問題、有上黑板演示的機(jī)會(huì)，課堂上多提問，多把目光投向他們。小組間互動(dòng)，多叮囑優(yōu)生特別照顧他們，真誠(chéng)幫助，給足機(jī)會(huì)。對(duì)留守兒童的作業(yè)批改優(yōu)先，盡力做到面批面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正。課后優(yōu)先輔導(dǎo)留守兒童，幫助他們確立學(xué)習(xí)興趣與信心，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、以愛激勵(lì)留守兒童進(jìn)步，使他們獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

沒有愛就沒有教育，愛是教師教育學(xué)生的思想基礎(chǔ)。留守兒童的自尊心比其他學(xué)生強(qiáng)，更需要老師、學(xué)生的關(guān)愛。留守兒童一般對(duì)外界較為敏感，對(duì)他人存有某種戒備，但內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。實(shí)際上他們更需要老師、學(xué)生的關(guān)愛，教師要帶著期待和贊賞的眼光發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點(diǎn)，對(duì)留守兒童多一些寬容，多一些理解，多一些鼓勵(lì)，留守兒童才會(huì)有多一些進(jìn)步。在工作中，遇到留守兒童不良行為反復(fù)出現(xiàn)，班主任要有耐心，客觀分析原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)提醒，及時(shí)引導(dǎo)，常作耐心細(xì)致的教育工作，用心與他們溝通，善于捕捉他們積極的東西，挖掘潛能，充分肯定，熱情激勵(lì)，大膽啟用，幫助他們重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

四、多表?yè)P(yáng)、少責(zé)備，增強(qiáng)留守兒童的榮譽(yù)感和進(jìn)取心。

表?yè)P(yáng)是人們的一種健康心理需要，任何人都渴求得到別人的贊揚(yáng)（包括成年人），留守兒童更是希望能夠得到老師的表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾說：“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！卑嘀魅我獣r(shí)刻捕捉留守兒童的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，滿足留守兒童正常的心理需要以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)。多表?yè)P(yáng)、尊重他們，用雙倍熱情感化他們，努力消除他們的心理障礙，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我在教學(xué)管理中多表?yè)P(yáng)、多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)心理，換位體會(huì)他們的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。有的留守兒童因表?yè)P(yáng)而心胸豁然開朗，更上一層樓。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)要注意方式，有的學(xué)生喜歡個(gè)別單獨(dú)表?yè)P(yáng)，有的學(xué)生喜歡全班集體表?yè)P(yáng)，樹立正確的輿論導(dǎo)向和良好的班風(fēng)。教師對(duì)留守兒童的教育要慎重、理智，要多表?yè)P(yáng)，少責(zé)備，哪怕是微小的進(jìn)步，也要把它化作激勵(lì)他們前進(jìn)的動(dòng)力。endprint

五、用班主任及班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的人格魅力潛移默化地感染留守兒童。

學(xué)高為師，身正為范，班主任的一言一行都對(duì)學(xué)生起著不可低估的潛移默化作用，尤其基礎(chǔ)教育階段，班主任如果光講大道理，宣布條條框框，而自己隨隨便便，那么學(xué)生會(huì)受到你的影響給工作帶來難度。言傳身教，身教重于言教。師生對(duì)話，如果多注重自身形態(tài)舉止，那么有時(shí)勝過萬語千言。我非常注重這一點(diǎn)，無論何時(shí)何處，自身儀表、服飾甚至一舉一動(dòng)都思考對(duì)學(xué)生的默化作用。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并從自我做起，給學(xué)生樹立好的榜樣。除注重自我言行外，還利用每周班會(huì)讓每個(gè)同學(xué)挖掘個(gè)人優(yōu)勢(shì)，把自己最陽(yáng)光的東西（不論是學(xué)習(xí)方面還是做人方面）展示給其他同學(xué)，把優(yōu)秀的學(xué)生樹立成我們學(xué)習(xí)的榜樣，優(yōu)秀的學(xué)生常做經(jīng)驗(yàn)介紹，弘揚(yáng)正氣，感染留守兒童進(jìn)步，這樣留守兒童能從身邊學(xué)習(xí)，從小事做起，增強(qiáng)班級(jí)、學(xué)校的凝聚力，進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)，更加熱愛學(xué)校。

六、通過家校聯(lián)系，全方位了解學(xué)生，以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。

嚴(yán)慈相濟(jì)是教育的真諦，只有這樣才能達(dá)到教育的最終目的，才能結(jié)出最豐碩的果實(shí)。因此，在對(duì)留守兒童實(shí)施愛心教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理也是很有必要的。我經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，利用家訪、開家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)通電話等渠道了解學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生之間的差別是很大的。有些學(xué)生由于性格、家庭、自身積累的知識(shí)、自制力等多方面的原因，就是講再多的道理，教育效果也不是很好，對(duì)他們必須嚴(yán)格管理。我還注意引導(dǎo)學(xué)生先愛自己，然后逐步擴(kuò)展到愛父母、愛同學(xué)、愛老師、愛班集體、愛學(xué)校，直至升華到愛祖國(guó)、愛人民、愛社會(huì)主義。嚴(yán)格要求學(xué)生努力做到嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有恒、嚴(yán)而有方。對(duì)學(xué)生的愛不能泛泛流動(dòng)，師愛傳導(dǎo)有特殊性；優(yōu)生需尊重其自尊心，給予嚴(yán)峻的愛；留守兒童需要細(xì)膩的愛，情感強(qiáng)烈的學(xué)生需施以溫柔的愛；對(duì)熱情沖動(dòng)的學(xué)生要給予明智的愛，這樣各層次學(xué)生都體會(huì)到老師對(duì)他們的理解和重視，感受到老師給予他們理智的塑造和熱情的召喚，并在不斷的大大小小的進(jìn)步中認(rèn)識(shí)到自我的成長(zhǎng)。

班集體教育是學(xué)校教育的重要組成部分，留守兒童教育是班集體成功教育的關(guān)鍵，讓我們用愛啟迪他們的心靈，激發(fā)他們的情感，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，讓班集體每一位同學(xué)都為班集體增光添彩，則班集體一定會(huì)走在前列，為學(xué)校、為社會(huì)的成功發(fā)展盡最大力量和職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2008.endprint