朱林元

摘要： 現代信息技術的迅猛發(fā)展為物理課堂教學供給了充足的課程資源。信息技術在教學中的應用，可有效地轉變教師的教學理念，更深層次地為學生提供了全新的思維和學習方式，從而更大程度上提高教學質量。

Abstract： The rapid development of modern information technology has provided sufficient curriculum resources for physics classroom teaching. The application of information technology in teaching can effectively change the teaching idea of teachers and provide a new way of thinking and learning for students in a deeper level so as to improve the teaching quality to a greater extent.

關鍵詞： 信息技術；物理教學；課程整合

Key words： information technology；physics teaching；curriculum integration

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）36-0237-02

0 引言

現代技術的飛速發(fā)展和網絡技術的廣泛應用，為物理教學提供了豐富的課程資源。為使其在科教革新中融合完善，將信息技術作為一種渠道充分地融入到初中物理教學中，為優(yōu)化課程資源的結構，為物理教學的多元化提供了動力。信息技術與物理課程的整合，可以更近一步使科教融入物理教學，更能推動教學資源的完善以及教學效率的提高。在新的國家基礎教育課程改革綱要中要求：“積極利用并開發(fā)各種信息化課堂資源”，物理課程標準也對利用與開發(fā)信息化、多媒體課程資源提出了具體的要求和說明。所以，將信息技術更合理地應用于物理教學中十分重要。筆者從常年科教工作中總結，應該從如下幾方面對物理教學與信息技術整合進行探究：

1 信息技術與初中物理教學的合理調配，能夠提高實驗效果

在《標準（2011年版）》中，關于基礎物理學理論教程資源的特性有如下概述：義務教育物理教學是一項實踐占很大比重的科教基礎研究實驗。這個層面的物理教程建議重點在于提高學生的科教時間實踐能力以及鉆研廣泛科學探究問題和本質的能力。

因此，在初中的物理教學中，實踐探究引導尤為重要，其次為物理教學的科教理論。此外，由于客觀的教學實驗設備對于學生來說的設備定性，效果局限性，例如實驗結果的可視性差，演示現象的時限性，以及與現代相比設備的落后，都使學生的觀點及科教理念在物理教學過程中產生很大的差異，將會從表面上直觀地影響其科教理念的目標和根本的操作過程所要達到的目的。

究其所因，物理學所具備的實地操作以及復雜聯(lián)想思維，定義很廣，并且思考過程復雜化，畢竟學生更熱衷于實地操作以及動態(tài)演示，所以，將科教實驗過程通過多媒體信息技術，將部分實驗做成Flash動態(tài)演示課件，直觀展現模擬的實驗過程，更能形象的給學生一種從主觀理念上能直接接受的視覺和感官的豐富科教實踐，從而更直觀地接受物理學所展現的目能所及以及隱性的物理學規(guī)律和本質。例如解析導體和絕緣體時，筆者設計了Flash動畫課件，直觀地演示了導體內部大量的自由電子可以自由移動，然而在絕緣體的內部，原子核則將電子束縛在其周圍不能自由的移動，產生不了電流的對比現象，循序漸進地教授了學生電子的活動規(guī)律以及所動態(tài)展示和解剖的物理學電子理論，協(xié)助學生理解概念。再如光的反射和折射規(guī)律的探究、磁感線、牛頓第一定律等實驗都可以制作成Flash動畫課件。此外，利用幻燈片、投影片、視聽光盤、多媒體軟件等的相關實驗的動態(tài)演示，學生能夠直觀地解析在實驗過程及現象下的物理定律，激發(fā)學生的學習興趣和對科學探究的熱忱，使學生的洞察能力、解析能力及邏輯思考能力極大提升。

例如：在“速度”教學中，筆者課前下載了劉翔在奧運會110米欄得冠的視頻資料，還錄一位學生在操場上100米跑的視頻。

播放視頻：劉翔在奧運會110米欄得冠的視頻資料；錄制學生在操場上100米跑的視頻。

提出問題：當比賽進行途中時，觀眾是如何比較運動員運動快慢的？到達終點后，裁判員是如何比較運動員運動快慢的？

引導學生討論、回答、總結出比較物體運動快慢的兩種方法。

本節(jié)引課時，首先播放的體育比賽的視頻，比賽場面激烈，扣人心弦，場景中有學生熟知的國家運動員劉翔，繼而更有效地引起了學生關注及積極主動的思考，又為如何比較物體運動快慢提供了研究的素材。

2 信息技術與初中物理教學的整合，能夠拓展教學內容

隨著網絡資源的不斷豐富，網絡技術與物理課程的整合是物理發(fā)展的趨勢。國家教育部業(yè)已啟動的“校校通”工程以及不少學校已建立的局域網，正在為物理課程資源的利用與開發(fā)帶來前所未有的機遇。通過網際交流，教職工不僅能夠利用網絡資源的廣闊性以及功能共享上的特性，極大程度上給學生提供豐富的實踐演示資源以及教材的廣泛應用，協(xié)助學生理解一些難以理解的復雜概念，然而學生也可以從廣泛的網絡資源上獲取更多的課外教程資源，極大程度上擴大了學生的視野。

常規(guī)的教學模式，教師會在進行填鴨式教學，章法雜亂，效果甚微，學生在有限的時間內攝取的知識有限。而通過網絡和多媒體技術，將大部分內容分別設計成課件，根據教學程序直觀地演示在屏幕上，首先是有章有法，圖文并茂，其次教師也節(jié)約了很長的板書時間，增大了課堂容量。

通常例如一些物理趣事以及跟物理相關的新聞報道、實物、圖解等，都會被教職工帶入到教學過程中，營造一定的學習氛圍，既能使拓展學生認知視野，又能提高學生學習的積極主動性，另外，教職工還可以用安排課下作業(yè)的方法讓學生利用信息網絡搜集部分與物理相關的材料，自己設計材料相關的PPT來演示，拓寬自己的知識面，更好地提高學生學習的主觀能動性。endprint

3 信息技術與初中物理教學的資源結合，可以提高學生積極主動的思考能力和教學質量

《標準（2011年版）》在“情感·態(tài)度·價值觀”維度制定了五條目標，其中關于“學習興趣”方面具體目標如下：有學習物理的興趣，有對科學的求知欲，能夠保持對自然界的好奇，樂于探索自然等。

因此，物理課程教學的目的是更大程度上增強學生學習物理過程中探究實踐的主動性，使學生勇于探索自然，領略自然界的美妙與和諧。知識理論為重的教學方式是常規(guī)教學中的弊端所在，所以在此前提下，學生學習的積極性及實踐操作能力很難提高。

動靜結合及圖文并茂是多媒體信息技術科教的特征。教職工運用將教學資源的課件與多媒體并用的方法，經多媒體電腦和大屏幕的投影演示出五花八門的影像及色彩鮮明的動態(tài)視覺，搭建了一種輕松愉悅、生動活潑的學習氛圍，使初中學生在物理教學過程中積極主動的去探索，極大程度上調動了學生的學習興趣，同時，還可以經過使用教學軟件直觀演示部分難以理解的物理規(guī)律和現象，簡化了繁雜的問題，并通過將其中較漫長或者瞬間發(fā)生的物理演化過程變成有序且可控的演示過程，讓學生可以在看的同時還有思考的余地，并且通過思考還收獲了一定的理論支持和必需的感性資料，更好地激發(fā)了學生的主觀能動性，產生主動去探索的實踐求知欲望，從而一定程度上提高傳授質量。

例如：在“探究光的折射規(guī)律”的教學中，筆者的教學過程如下：

在實物投影下演示：①透過玻璃磚讓學生觀察筆者的手指，看到手指“錯位”的奇特現象。②將筷子插在裝水的燒杯中，筷子發(fā)生了彎曲的現象。

提出問題：為什么會出現這種奇怪的現象呢？

演示實驗：將激光由空氣斜射入水中和激光由水中斜射入空氣中的偏折現象。在水槽中滴幾滴墨水，水面上方制造些煙霧，用實物投影儀將實驗現象投影到屏幕上。

引導學生觀察分析實驗現象，得出實驗結論。

本節(jié)引課時的“手指錯位”實驗和筷子發(fā)生了彎曲的實驗能激起學生極大的好奇心和興趣，學生急于想弄清原因，從而激起學生的學習積極性。通過投影儀將實驗現象投影到屏幕上，增加了實驗的可視性。從而使學生從不同角度認識光的折射現象，提高了教學效率。

再如：在初二物理“浮沉的條件及應用”的教授中，筆者運用多元化教學軟件，將物理現象用圖文并茂與聲光交錯的方式展現在短片中，短片中有航母、潛水艇上浮和下沉、氣球、飛艇等浮力在現實當中應用的場景，成功地引起了學生的興趣，繼而紛紛發(fā)問，短片所展示的上浮和下沉是怎樣產生的，又是通過什么方式發(fā)生的？通過此種方式，不僅激發(fā)了學生的主觀能動性，更提高了物理教學的質量。

4 信息技術與初中物理教學的資源結合，能夠促進師生間雙向交流

新課程基本理念：面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)。這就要求老師應是：促進學生的學習和發(fā)展，倡導新型的師生關系，在自主、合作、探索、創(chuàng)新的學習過程中，進一步發(fā)揮教職工探究、引導、推動教育工作的各項職能。傳統(tǒng)的物理教學過程中，主要是教師講學生聽，學生處于被動學習地位，抑制了學生個性化的發(fā)展，結果在教學過程中學生成績呈現兩極分化現象。利用信息技術的交互性特點，可以使學生成為學習的主體，實現師生間雙向交流。例如筆者所在校正在使用的智學網（由科大訊飛研發(fā)的），網上開辟“口袋課堂”、“作業(yè)中心”、“智作文”、“學習資源”、“錯題本”四個板塊。筆者每天將作業(yè)上傳到作業(yè)中心，可以在線了解每位學生是否完成作業(yè)，答案是否正確；可以在線解答學生提出的問題，還可以在線進行個別輔導。筆者可以將比較難理解的知識點用手機錄制成微課，上傳到“口袋課堂”以便學生學習。還將整理好的教學課件、試題、教學素材上傳到“學習資源”上等等，達到教職工間、師生間、學生與學生之間的資源共享，溝通進步的目的。

綜上所述，信息技術與初中物理教學的相向結合，不管在教職工教學方面還是在學生學習方面都發(fā)揮了重要的作用。信息技術正確合理的使用能使學生在學習過程中保持興奮、愉悅的精神狀態(tài)，學生的主體作用得到更大的發(fā)揮，增強了學生的主觀能動性和思維的廣泛性，并且學生所關注的科教資源得到了合理的調配，因此，信息技術與初中物理教學的相向結合，達到了初中物理課堂教學最優(yōu)化的目標。

參考文獻：

[1]物理課程標準研制組編寫.物理課程標準（實驗）解讀[M].湖北教育出版社.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫.義務教育物理課程標準（2011年版）解讀[M].高等教育出版社.

[3]黃洪.淺論信息技術與初中物理的整合教學[J].考試周刊，2015（70）.endprint