黃風麗

【摘 要】現(xiàn)代教育理論和理念不斷深入教育教學之中的今天，利用情景教學法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方法，巧妙的應用于小學古詩之中，能夠改變學生古詩學習晦澀難懂的局面，增加師生互動，增強學生學習興趣，讓學生保持輕松、愉悅、主動學習的狀態(tài)，有效學習，了解語文文化的博大精深。基于此，本文將立足于情景教學方法，通過概述這一教學方法，著重研究如何在小學古詩中有效應用情景教學方法。

【關鍵詞】情景教學法；小學古詩；應用研究

不同于一般初高中語文詩詞教學，小學語文詩詞教學需要考慮學生的特點，根據(jù)學生的實際情況來巧妙的運用教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使其在興趣驅(qū)使下有效學習古詩。但對一些地區(qū)小學語文詩詞教學實際情況予以分析，確定教師僅僅將古詩翻譯為簡單易懂的白話文，進而傳授學生，使學生僅片面的理解和掌握古詩。對此，應當將情景教學法應用到小學古詩當中，營造輕松、愉悅、自然的教學氛圍，教師適當?shù)闹笇Ш鸵龑W生進行古詩學習，不僅能夠體會文字的優(yōu)美、古詩的意境美，還能培養(yǎng)學生主動學習能力理解能力等，促進學生個性化、全面化發(fā)展。由此看來，情景教學方法在小學古詩中應用是非常有意義。

一、情景教學法的概述

所謂情景教學法是利用一定的條件，為學生創(chuàng)造一個模擬的真實環(huán)境，在這個環(huán)境中實施教學過程，充分激發(fā)學生的情感，促使學生積極的參加到教學活動中來，進行一次全面的、真實的情感體驗。從新課改的角度來講，教學情境教學具有較高的應用價值，將其有效的應用于教育教學之中，能夠從情感出發(fā)來引導學生進行互動學習，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生開發(fā)智力、發(fā)散思維、有效學習，如此不僅能夠提高學生知識水平，還能促進學生基本能力、素質(zhì)、意識等方面提升，促進學生個性化、全面化發(fā)展。當然，要想將情景教學法的作用淋漓盡致的發(fā)揮出來，需要保證情景的創(chuàng)設能夠貼合學生的實際情況，激發(fā)學生的學習興趣和熱情；需要保證情景的創(chuàng)設貼合教學內(nèi)容，能夠?qū)W生引到教學內(nèi)容上，使知之然而然的接受教學內(nèi)容，有效學習。

二、情景教學法在小學古詩中的應用

無論是從理論還是從實踐的角度來講，情景教學法都是滿足新課改要求的一種有效教學方法，將其有效的應用于小學古詩當中，勢必能夠改變古詩學習晦澀難懂的局面，提高學生學習效果。那么，如何在小學古詩中有效應用情景教學方法呢？筆者參考相關資料并總結(jié)自身工作經(jīng)驗，提出的建議是：

1.明確教學目標，設置情境

古詩學習，不單單是讓學生理解古詩所表達的意識，并且準確記憶古詩，還要讓學生感受詩句描繪出來的意境、古詩呈現(xiàn)出來的意境美?；诖?，在利用情景教學方法來優(yōu)化小學古詩之際，首先要明確教學目標，合理設置情境。也就是按照教學大綱的要求，結(jié)合學生的實際水平，創(chuàng)設難度適宜的教學目標，如讓學生理解古詩，感受古詩的意境美，培養(yǎng)學生的審美意識和文學素養(yǎng)。在此基礎上，教師要深入研究古詩，了解古詩所表達的情感、所描繪的場景、所滲透的內(nèi)涵等，進而創(chuàng)設古詩所描繪的某個情景片段，以便將學生帶入到情境之中，調(diào)動學生良好的情緒，激發(fā)學生學習興趣和熱情，跟著教師的步伐來學習和思考，進而理解掌握古詩。例如在組織學生進行《早發(fā)白帝城》古詩學習的過程中，教師借助幻燈片來呈現(xiàn)白帝城的面貌，并且向?qū)W生展示富有神話色彩的圖片，讓學生能夠感知白帝城，同時產(chǎn)生濃厚的興趣，此時再將重點放在古詩學習上，教授學生古詩，如此能夠讓學生有效學習古詩、體會古詩的意境美。

2.創(chuàng)造學生聯(lián)想，發(fā)散思維

古詩詞的體會是需要學生獨自完成的，只有通過自我感知和體會，才能讓學生更加準確的理解古詩，學會古詩?；诖?，在小學古詩中應用情景教學方法，還要注意創(chuàng)造學生聯(lián)想，讓學生學習和思考，提高學生知識水平、思維能力。也就是教師在組織學生進行古詩學習的過程中，在教授學生詩句的時候，結(jié)合詩句描寫來進行想象，并將所想象的畫面繪畫出來或呈現(xiàn)動畫，呈現(xiàn)出教師所理解的詩句的意境，在接下來的詩句教授中鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，描繪詩句情境，之后通過繪畫或者語言描述，如此不僅能夠讓學生有效學習古詩，還能檢驗學生是否準確理解詩句，進而及時糾正學生不足，提高教學效果。例如某教師在組織學生進行《詠柳》古詩學習的過程中，教師在教授“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”詩句時呈現(xiàn)了春天楊柳飄動的動畫，讓學生立體化、清晰化的感知詩句、學習詩句；在教授“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”詩句時，提出了疑問：怎么“剪裁”細葉那？春風怎會像“剪刀”呢？鼓勵學生發(fā)揮想象力，來幫助教師解答疑問，如能夠讓學生發(fā)散思維，認真思考和學習，最后教師進行解釋和梳理，讓學生理解并且掌握這一古詩。

三、結(jié)束語

基于本文一系列分析，確定基于情景教學方法的小學古詩教學具有趣味性、教育性、有效性的特點，能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓保持愉悅、輕松、主動的學習狀態(tài)，有效學習，扎實的掌握古詩。

參考文獻：

[1]張合鳳.小學語文古詩教學中情景教學法的運用探索[J].新課程·小學，2016（9）：147.

[2]顧文海.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用分析[J].中國校外教育（上旬刊），2016（z1）：78.