李華

【摘 要】農(nóng)村留守學生的教育問題是擺在教師和社會面前的重要課題，大量農(nóng)村留守學生教育問題影響著個人的命運，也影響著國家和民族發(fā)展的步伐。作為農(nóng)村的初中英語教師，我對此有過深刻的思考，我感受到農(nóng)村留守學生的生活和學習都很困難，教師要逐漸解決學生的困難。社會的現(xiàn)實是我們無法改變的事實，教師可以通過改進教學方法，提升自我價值來幫助學生學好英語。

【關鍵詞】留守學生；英語學習；策略

現(xiàn)代化的發(fā)展使得大量的農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村父母為了改善生活大都選擇進城務工，他們的孩子就被留守在農(nóng)村。家庭是孩子接受教育的一個重要課堂，學生的英語教育更是需要家長的支持與幫助，給孩子的英語學習起到一個輔助作用。而家庭教育的缺失，使得留守學生英語學習水平普遍偏低，這個群體的學習狀況令人擔憂。

一、農(nóng)村留守學生的現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，當前農(nóng)村的大部分剩余勞動力都會到大城市打工掙錢，而他們的孩子則會被留在當?shù)剞r(nóng)村，由上了年紀的爺爺奶奶來照看，部分兒童還會寄養(yǎng)在親戚朋友家，總體上來看，因為家長的長時間不在孩子身旁，造成孩子對父母感情的嚴重缺乏以及家長對孩子的責任不到位，留守學生在性格成長、情感培養(yǎng)，價值觀形成、心理成熟等層面所凸顯出來的問題也越來越復雜。

留守學生做任何事都是想著依據(jù)個人的想法和判斷標準去行動。因此，與那些在父母身邊長大的孩子相比，或多或少的有著部分不能忽略的問題。在個人性格層面常常表現(xiàn)出：缺乏紀律性，按自己想法辦事；欺負弱小；性格偏內(nèi)向，總以為自己是對的；控制能力弱，遇事不夠冷靜。在教育層面常常表現(xiàn)出：課堂上的注意力容易渙散，沒有精神；下了課則只想著玩，忽略學習；不想做作業(yè)，存在抄襲作業(yè)的現(xiàn)象；考試想著達到及格線就滿足了。留守學生消極對待學習的情況常常高于同年齡段的同學。

二、農(nóng)村留守學生英語學習中出現(xiàn)的問題

因為英語學習的特點，兒童多受自小接觸的母語影響，中英文語言的差別，語言學習積累的長期性和易忘性，農(nóng)村留守學生英語學習中出現(xiàn)的問題主要有以下幾點：

第一，英語本身是一門外來語言，在我的課堂上開設課程時間也不久，特別是在農(nóng)村，尤其是偏遠農(nóng)村都是信息比較隔絕延后的區(qū)域，對大部分留守學生來講，除非在上課時多練習英語，否則下課后很難再接觸到英語，就算在電視上、網(wǎng)絡上等可以偶爾接觸到一些，也不會給他們造成多大的感觸。畢竟英語這門新的語言他們從未接觸過，既聽不懂，又不會引起過多的興趣。孩子們對這些英語信息也就會不重視、不關心了。

第二，留守學生的特殊情況，父母不在身邊，放學回到家里，沒有家長的幫助，即使有爺爺奶奶在身邊，他們對英語也是一點兒也不懂。更不要說輔助孩子學英語了。班里同學之間常常距離很遠，大部分放學回家只能一個人學習。還有長時間同家長分開，缺少了來自父母的激勵，留守學生在英語學習上非常困難，從而打擊了他們想要學習的信心。

第三，兒童在語言學習上是有天賦的，上課時，跟著老師學習，他們很多都能夠朗讀的跟老師一樣好，在英語學習上進步很快。不過，農(nóng)村家庭大多經(jīng)濟條件較差，不能把過多的收入投資到孩子的學習教育上來，留守學生缺少能夠幫助他們學習英語的工具，例如復讀機，電腦等城市中的兒童大多已普遍使用的輔助工具。因此，下課后他們就會很快地忘記，到了下一堂課只能重新跟著老師學習，造成英語學習的效率非常低。

第四，大部分孩子都是依據(jù)一段時間的興趣和熱情來學習英語的，缺乏明確的學習目的，伴隨時間的耗費，教材難度的不斷增加，很多學生開始失去了之前學習的動力，缺少學習的毅力與決心。再加上兒童年齡的原因，控制力較差、貪圖玩耍等愿意，造成農(nóng)村留守學生大部分的英語學習水平較差，部分學生一點不懂，甚至有的學生直接放棄不學了。他們對英語學習的主動性不強，自主性也不夠，課堂作業(yè)完成的情況較差，抄作業(yè)、拖拖拉拉、不交作業(yè)等情況時有存在。英語學習達到優(yōu)秀的寥寥無幾，而不及格的則占據(jù)相當一部分。

總體上來講，農(nóng)村留守學生英語學習中出現(xiàn)的問題很多，亟待解決。

三、農(nóng)村留守學生英語學習的策略

第一，國家應增強對留守學生英語學習的幫扶。孩子需要在戶口所在地上學，這就造成外來務工人員的孩子不能在父母所在的地方入學，而想要在城市上學必須繳納借讀費。為了改善留守學生的教育，部分地方政府已允許外來務工人員的孩子在當?shù)厣蠈W，還能夠減少借讀費，讓這些外來人員能夠支付借讀費，改善孩子的教育。同時，政府也須增強對農(nóng)村學校的支持，加大投資購買新的教學設施，給留守學生提供良好的教學條件。

第二，學校應給出相關舉措改進留守學生的英語學習。學校是孩子英語學習的重要所在，極佳的英語學習環(huán)境能夠提高英語學習的效率。當前農(nóng)村的學校僅是在英語課程上讓學生進行英語學習，造成他們課后學習的不足，這里能夠?qū)W習大學里英語角這一手段，讓留守學生在英語角互動交流，為孩子們構建一個極佳的英語學習環(huán)境。

第三，教師要走進留守學生心里，做學生的第二家長。一是，課下多找留守學生交流，去主動關心他們的家庭情況、生活狀態(tài)、家長在外的情況等；二是，除了學習層面，老師也要幫助留守學生解決生活以及心理上的困擾；三是，上課時多給留守學生提供回答問題、加入互動的機會，就算是一點點的成長，也需要給予激勵和掌聲，使他們感受到老師的關心和幫助。

第四，教師要做好對留守學生的家訪。家訪的重要目標就是為了給學生英語學習上提供答疑解惑，做孩子們學習英語的活字典，孩子們不會讀的老師能夠教他們講，孩子們不會做的老師能夠教他們做。這樣實際上將英語課堂的區(qū)域擴展到了學生家中。老師與學生的英語指導與學習都有了極大的靈活性和方法的多樣性。教師還能夠指導學生在日常的生活中去學習英語，這個時候英語真的就是一種工具。學生的注意力都被吸引到實際事物上，語言學習的困難也沒那么大了，反而英語學習的興趣會大大增強，如此即是一箭雙雕。

第五，教師要堅持整體教學與分散教學結合的方式。對那些英語基礎較差的孩子，只是依靠課程上的短短不到一個小時的學習是不行的。教師要注意積極利用課余時間對英語基礎較差的學生進行幫助，為這些學生查缺補漏。但是，只是簡單的出了問題以后再想辦法補救，是不夠的，因為一方面之前的漏洞還沒能堵上，新的情況又會出現(xiàn)了，不能永遠是在問題的后面。正確的方式應該是：在學習新的一課前，先將基礎較差的學生叫過來，讓他們對新的一課做到提前學習，先掌握新單詞，并利用提出問題、課文翻譯等方法，先幫助這一部分同學掌握基礎點，做好課前預習這一階段。在教學流程中時刻留意，掌握他們的學習進度，持續(xù)的鼓勵他們?nèi)W習新知識。如此課前輔導、減少難度、迎難而上，接著再回過頭來查缺補漏，學生肯定是更易于學習，更是容易提升學習的信心，以此構成良性循環(huán)。

第六，父母應增強對留守學生英語學習的關注。家長盡管在外地不能夠陪伴在孩子身旁學習英語，但仍然能夠為其指定一位有威嚴的長輩來代表家長給孩子以正確的輔導，并且常常跟孩子、孩子老師進行交流溝通，掌握孩子一段時間內(nèi)的英語學習情況。關鍵在于，要在思想層面以及行動層面表現(xiàn)出對孩子英語學習的關注，如此使得孩子感觸到家長對自己的期許，以此幫助孩子構建積極的英語學習態(tài)度。

就目前留守學生英語學習的現(xiàn)狀來看，幫助留守學生克服英語學習障礙，是每個家庭、學校和政府不容推卸的責任。留守學生的英語學習需要家庭和社會的共同關注與努力，從各方面入手采取相應的有效措施，從而解決留守學生英語學習的問題。