閆靜

【摘 要】在初中階段，英語教學(xué)已從簡單的聽說讀寫訓(xùn)練過渡到了要求學(xué)生能夠?qū)χR進行理解運用的層次，所以面對如此嚴峻的教學(xué)形式以及英語語言在國際中地位的提升，初中英語教師必須重視對學(xué)生記錄課堂筆記的督促，為課堂平添一抹韻味。對于初中生而言，記隨堂學(xué)習(xí)筆記的過程是一個由字面含義的感知跨越到分析、融合，再轉(zhuǎn)化為文字表達的思維過程，所以本文強調(diào)了初中生在英語課堂中要養(yǎng)成當堂記筆記、課后疏通整理筆記的良好習(xí)慣，進而向各位教師提出了幾點筆記教學(xué)的精妙策略，借機能夠培養(yǎng)初中生“會用筆記、用好筆記和用活筆記”的學(xué)習(xí)能力，從而在潛移默化中提升他們的獲取信息、濃縮信息、聯(lián)系信息的貫通能力。

【關(guān)鍵詞】強調(diào)；課堂筆記；捕捉；初中英語教學(xué)；重點與難點

作為全球人民公認的溝通交流的語言方式，英語維系了多數(shù)國家政治、經(jīng)濟、教育等的往來，也成為衡量新時代學(xué)生是否具備扎實的溝通能力的重要標準。所以在初中階段，由于學(xué)生剛正式跨入英語學(xué)習(xí)的大門，教師一定要把握良機，用自身的實際行動帶領(lǐng)學(xué)生認識筆記、講義等的強大作用。英語教學(xué)的一大特色是記憶和實踐緊密結(jié)合，教師需利用有限的課堂時間向?qū)W生灌輸無限的語言知識、學(xué)習(xí)技巧以及文化意識，足以證明這是一份異常龐大的工作量。所以為了達成“潤物細無聲”的教學(xué)目標，初中英語教師亟需另辟蹊徑，從“筆記”的角度出發(fā)化解學(xué)習(xí)過程中的諸多難題，融合兩國迥異的文化差異。

一、遵循簡潔和精煉的原則，提升歸納總結(jié)的能力

嚴格來講，記錄筆記并不是一種新興的教學(xué)輔助方式，因為在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也曾強調(diào)記筆記的重要性，但其中最突出的一個弊端就是缺乏選擇性，從而導(dǎo)致學(xué)生花費過多的精力與時間在筆記的摘抄上，顯然這與教師安排學(xué)生記錄筆記的初衷是相悖的。所以就當下形勢而言，教師要針對性地改善學(xué)生記課堂筆記時產(chǎn)生的誤區(qū)，比如：有的過于潦草，僅有板書提綱；而有的繁瑣且雜亂無章，這兩種方式都不利于日后的查閱復(fù)習(xí)。因此學(xué)生若想要掌握記筆記的正確方法，就必須聽從教師的指令，將一些疑難雜癥或者必考知識點記錄在筆記本上，有選擇性地去淘汰一些筆記內(nèi)容，這樣就可以在記筆記與聽課之間達成平衡。

例如：為了凸顯筆記“簡明精煉”的特色，教師最先傳授給學(xué)生的記筆記方式自然是“提綱式筆記法”，它主要是通過關(guān)鍵詞檢索提示的方式喚醒學(xué)生腦海中對知識點的記憶，從而在短暫的是時間內(nèi)能夠形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在辨別不同時態(tài)的語法時，首先教師要將說明共有八大語法，但當學(xué)生聽到共有8種時，就會情不自禁地萌生出抵制的消極情緒。為了安撫學(xué)生躁動的心理，教師可將這些時態(tài)劃分成四大部分，第一部分：一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時；第二部分：一般過去時、過去進行時、過去完成時；第三部分：一般將來時；第四部分：過去將來時。在講解第一部分時，教師可從“現(xiàn)在”這一關(guān)鍵詞入手，將它們做對比，分別為：表示經(jīng)常發(fā)生的事情（do、does）、正在發(fā)生的動作（ing）、截止目前已完成的動作（by now、have done），緊接著就要讓學(xué)生將這些重要的區(qū)分信息記錄到自己的筆記中，并空余出多余的地方以便例句的記錄。在此之后，教師還要依據(jù)筆記的關(guān)鍵詞辨別使用的范疇以及用法上的不同，來為學(xué)生的筆記增添一些實質(zhì)性的內(nèi)容。其實將語法分為四大部分就是將此作為筆記的大提綱，為了便于類似語態(tài)之間的對比，從而把握時態(tài)教學(xué)的節(jié)奏。

二、對筆記中所記的內(nèi)容要經(jīng)常整理串聯(lián)

在為時45分鐘的初中英語課堂中，學(xué)生不可能花費所有的時間在筆記的記錄上，因為只有在聽教師講解的前提之下，學(xué)生才能把握筆記中的重要內(nèi)容，否則學(xué)生只能在一知半解的情況下毫無目的地隨意摘抄。由于學(xué)生在課堂中完成的筆記大都是匆忙完成的，缺乏系統(tǒng)性和條理性，所以作為英語課堂的組織者，教師不僅要傳授給學(xué)生記筆記的思想，更要教會他們?nèi)绾卫米约旱墓P記來鞏固基礎(chǔ)知識。為了達成以上目標，教師必須要激勵學(xué)生充分利用自己的課余之間來鉆研并整理自己的課堂筆記，甚至可以將其延伸為自己的課堂學(xué)習(xí)心得和總結(jié)體會。我認為結(jié)合學(xué)習(xí)方法的筆記更具有說服力以及可觀性，也完美地避免了學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中長時間觀察自己的筆記卻也無從下手的情況。

例如：在初中階段的英語教學(xué)中，單詞的難度已逐步向深度的方向擴散，因而很多單詞都出現(xiàn)了一詞多義的現(xiàn)象，但是在初中生的固定思維中，他們認為一個單詞對應(yīng)一種翻譯，所以就很自然地忽略了一個單詞的其他譯義，殊不知這一細節(jié)將會成為試卷中的考點。為了規(guī)避這一錯誤的做法，教師平時在講解一詞多義的單詞時，一定要及時地讓學(xué)生記錄到自己的筆記中，并在合適的地方預(yù)留空白，因為日后可能會增添其他含義。如：對于“l(fā)ight”一詞，教師之前評講的含義一直是“光、光亮”，所以對于例句“She is doing homework by the light of candle”，學(xué)生記憶深刻；但是當看見“She is light of foot”，學(xué)生就會覺得非常的困擾疑惑，因為顯然“光亮”的意思帶入進去翻譯是不通順的，所以從另一角度思考，“l(fā)ight”一定含有別的意思。所以教師可以指出它在這句中是“輕的；輕盈的；輕快的”的含義，這樣一來，學(xué)生就會茅塞頓開了。由此可見，當學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣后，就能夠疏通單詞學(xué)習(xí)中一詞多義的難點，同時也能夠?qū)⒍喾N譯義串聯(lián)起來記憶，實現(xiàn)了知識點間的互通。

三、教師加以必要的干預(yù)和調(diào)控，為學(xué)生指明方向

英語教學(xué)的全部過程是教師與學(xué)生進行無障礙交流與對話的過程，當課堂中出現(xiàn)教師的干預(yù)和調(diào)控后，學(xué)生的積極性便會在無形之中得以激發(fā)，從而最大限度地吸收并消化知識和技能。再者，針對初中生的英語課堂筆記，教師要將其視為手腦并用的重要方式，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的腦細胞，減少課堂學(xué)習(xí)活動與記錄筆記之間的時間、空間沖突。

比如：在定期的試卷題目評講的過程中，為了鞏固學(xué)生的記憶，避免同樣的錯誤一錯再錯，教師可以以在學(xué)生群體中錯誤率較高的題目為原型，舉一反三，然后設(shè)置新的問題，并讓他們將這些易錯的難題記錄在筆記中，整理成為錯題集。通常在單選題中，試卷考察的有動詞的詞義辨析、時態(tài)的區(qū)分、強調(diào)句的句型轉(zhuǎn)換等，而這些恰好正是初中生記憶力薄弱之處，所以補充合適的例子更能夠突出題目中的易錯點，加強問題的辨析度。其實，在記筆記的過程中，學(xué)生還要掌握“必要”和“精華”，但是這些內(nèi)容在起步階段學(xué)生無法掌控，需要在教師的指引下才能正確地找到重點和難點，這就足以證明教師的“干預(yù)”有何等的重要。記筆記其實也是一個反思的機會，它不僅促使學(xué)生的大腦對筆記中的內(nèi)容進行簡明扼要的概括和提煉，更可以激發(fā)新結(jié)論的產(chǎn)生，所以對提高學(xué)生的思維質(zhì)量是大有裨益的。

總而言之，初中英語教師和學(xué)生都要謹記“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一說法，在日常的教、學(xué)過程中，教師不僅要加深學(xué)生對知識的記憶與理解，更要督促他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成筆記的記錄，所謂“好記性不如爛筆頭”體現(xiàn)得也正是這一道理。毫無疑問，養(yǎng)成勤記筆記的習(xí)慣會使學(xué)生受益匪淺，并準確無誤地捕捉到自我學(xué)習(xí)中的重點和難點，從而教師便可針對性地采取補救方案，不斷地探索新穎的課堂組織方式，詳略結(jié)合，與學(xué)生攜手共創(chuàng)英語教學(xué)的美好明天。

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