高偉

【摘要】英語學習具有連貫性，同時也具有一定的階段性，小學英語與初中英語的教學目標有所差異，初中英語的難度提升，同時重視語法的學習，并要求積累詞匯量，而且在教學方法上也更加重視學生的自主學習和有語言邏輯的應用。如果沒有很好的教學連接，學生會因為不適應而對英語學習產(chǎn)生排斥感，這也是不少學生在剛上初中那個階段，英語成績下降的原因。本文筆者圍繞如何實現(xiàn)小學英語與初中英語的有效銜接做科學討論，提供幾點參考意見。

【關鍵詞】小學英語 初中英語 銜接 故事性 實用性

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0089-02

前言：初中英語難度提高，但是實用性依然保持，而且要求學生有邏輯地學習英語。不再僅僅通過童話故事的形式來吸引學生，更加重視自主學習和認知。實現(xiàn)兩者的有效銜接，要延續(xù)小學英語的趣味性，從學生的喜好出發(fā)；并且做好單詞和語法學習的過渡，采用趣味化或是實用性的過程，讓學生在用的過程中提高能力，而不是單一地學習知識；做好英語角的設計準備，將英語更好的融入學生的生活，練習機會增多，英語學習難度的增加就不會輕易感覺到了。當然，還要發(fā)揮學生學習的主動性，利用家庭教育機會，開展學期英語實踐活動，豐富練習途徑，盡可能地創(chuàng)造更多的純正英語的交流機會。在教材內容的教學方面，也需要注意，以下做詳細敘述：

一、巧用多媒體，豐富英語教學元素，銜接趣味性。

小學英語教學的一大特點就是故事性，在對話、童話故事或是生活場景中學習英語，其情感和使用占據(jù)首位，但是缺乏英語語法和邏輯的學習，而這一部分也正是比較枯燥的。實現(xiàn)小學英語與初中英語的良好銜接，就要保證教學趣味性延續(xù)，只是換了一種方式和途徑。巧用多媒體，將教材內容通過更加豐富的形式展示出來。如教材中的人物無法發(fā)出聲音，那么可以用多媒體播放光盤，讓教材中的人物能夠活靈活現(xiàn)。再比如小學英語中會有許多動物角色，在初中教學中也可以沿用，多媒體提供更多的選擇途徑，動物圖片、動物視頻等等，加入英語的介紹或者是編輯的對話，也充滿童趣。再比用多媒體提供學生喜歡的動畫人物，用他們組織英語練習，其效果也是不錯的。如果教師有想法的話，可以從小學教材中選擇一個大家比較喜歡的人物，然后加入到初中英語教學中，根據(jù)學習的難度來增加“他”的故事，這樣學生會有熟悉感，又能夠完成初中英語的學習任務。

二、多組織練習，營造良好英語氛圍，銜接實用性。

小學英語課堂多是在學生相互的問答中度過的，非常重視英語的生活化應用。初中英語也應如此，不能因為語法和單詞的增多，而放棄一些英語本質的東西。在課堂中，教師圍繞課堂中心組織學生進行對話練習，或是直接采用教材中的對話，或是組織即興問答。教師要參與其中，并且與學生進行互動，給學生提問問題的機會，從而使得課堂氛圍更加融洽。組織練習，可以從身邊的故事入手。例如今天看到某位同學撿起了地上的紙屑，那么就可以圍繞保護環(huán)境或者是從小事做起等這樣的話題進行，學生可以先列舉根據(jù)這個話題可以想到的單詞，然后再用這些單詞組成句子，然后再考慮自己的這些句子可不可以換一種說法，其中體現(xiàn)了哪些語法知識等。

三、重課下實踐，利用家庭氛圍教學，銜接接受力。

英語學習是比較重視氛圍的，身處英語氛圍中，會耳濡目染，對英語學習非常有幫助。但是目前家庭很難為孩子提供這樣的雙語環(huán)境，所以只能是要求家長和孩子一起學習英語。教師可以布置讓學生教家長的家庭作業(yè)，使得學生從小學孩子的角度成長為初中“小老師”的角色，這符合初中兒童的成長心理，在教父母的同時，對自己也是一種鞏固和挑戰(zhàn)。家庭英語氛圍的培養(yǎng)是一種接受能力的銜接，能讓學生從小學的快樂學習到初中的實用性學習，家庭氛圍的濃郁更使得英語難度的提升變得不知不覺，利于學生高效接受。課下的積極實踐也有利于學習的銜接，在不知不覺中英語任務增多，但是多為實踐性的東西，學生不會因為過度的英語學習而感覺到煩躁，反而會有更加真切的成就感。

四、培養(yǎng)好習慣，綜合聽說讀寫能力，銜接連貫性。

思維需要養(yǎng)成，而最初則是來源于學習習慣。英語學習必須要有一個好的習慣，不論小學階段這個習慣是否養(yǎng)成，初中階段都是非常重要的。教師要嚴格要求學生的學習細節(jié)，不能夠再使用漢式英語的記憶方法，而是從音標開始學習，這樣對于后來單詞的學習非常有用。再者，語法對于句子和段落很重要，學生必須有這樣的認識，才能將語法熟記于心，而不是只有當提點時才會想起。培養(yǎng)好的習慣也是一種從小學到初中的銜接，教師先去發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，在班內開啟學習活動，每周推一位學生，學習他身上好的英語學習習慣。從而能夠累積他們在小學階段的學習信心，也是一種心理上的良好過渡。關鍵是學生能夠更加清楚地認識到自己的優(yōu)勢和劣勢，這也是初中第一課的重要內容。

總之，小學英語與初中英語的過渡需要教師更多的“技巧”，從內容學習，到習慣培養(yǎng)，到思維養(yǎng)成，到聽說讀寫的訓練，到課堂內外的練習，這些無不需要一個過渡階段，把握初中生的思維，延續(xù)小學的學習優(yōu)點，同時也在不知不覺中增加挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]趙小青.處理好教材，有效銜接小學與初中英語教學[J]. 華章， 2012（4）.

[2]魏華.新課標下小學英語和初中英語課堂教學有效銜接策略探究[J]. 學周刊， 2013（10）endprint