徐華健

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的有效方式。本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探討了數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；問題；策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0177-01

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多關(guān)注課堂教育，而忽視學(xué)生的課后作業(yè)，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。特別是農(nóng)村小學(xué)，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，且留守兒童居多，數(shù)學(xué)作業(yè)更是受到忽視。為促進學(xué)生主動求知，發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)鞏固復(fù)習(xí)知識的作用，需要教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的問題

1.1 作業(yè)不與生活聯(lián)系。生活化教學(xué)是新課程改革提出的新的教學(xué)方式，備受大家推崇。但當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計還是圍繞教參、課本來進行，沒有結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的具體生活情境來設(shè)計，難以調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的提升。以統(tǒng)計教學(xué)為例，教師在布置作業(yè)時僅給出數(shù)據(jù)條件，缺乏生活實例的支持，也就難以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

1.2 作業(yè)形式較為單一。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師布置的作業(yè)多以書面形式呈現(xiàn)，主要是做課后習(xí)題、試卷和練習(xí)冊，實踐性作業(yè)很少。這主要是由于教師對作業(yè)設(shè)計存在認(rèn)識偏差，認(rèn)為多做習(xí)題才能鞏固所學(xué)知識。然而，這樣的書面作業(yè)容易使學(xué)生感到枯燥乏味，還難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、實踐能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，亟需教師豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，增加實踐性強的作業(yè)，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.3 作業(yè)的操作性不強。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，好奇心較強，對于新奇事物總想探個究竟。然而，當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)受教學(xué)條件以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的束縛，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上往往不會設(shè)計操作性強的作業(yè)。而重復(fù)、單調(diào)的習(xí)題練習(xí)難以激發(fā)學(xué)生的好奇心來進行知識探究，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

2.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略

2.1 設(shè)計生活化作業(yè)。要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進學(xué)生主動進行作業(yè)練習(xí)，教師在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)講究方式方法，可結(jié)合學(xué)生生活設(shè)計生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在作業(yè)設(shè)計時，教師可巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，提出生活化的問題，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、實踐來完成作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖的知識時，教師可結(jié)合農(nóng)村學(xué)生寄宿生多的情況設(shè)計如下作業(yè)：讓學(xué)生自行確定調(diào)查主題對宿舍其他同學(xué)開展調(diào)查，根據(jù)所得的調(diào)查數(shù)據(jù)來畫出條形統(tǒng)計圖，如可以調(diào)查每位同學(xué)最喜愛的水果、最喜歡的某類書籍或是最喜歡的顏色，相互合作，認(rèn)真完成任務(wù)。這類作業(yè)設(shè)計貼合學(xué)生生活，且加強了學(xué)生之間的交流，學(xué)生采集數(shù)據(jù)也十分方便，還能有效鞏固所學(xué)知識，能夠調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 設(shè)計差異性作業(yè)。一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)往往是教師統(tǒng)一安排的，而教師又往往根據(jù)教學(xué)知識點進行作業(yè)布置，著重訓(xùn)練重點知識，因而常采用"一刀切"的方式來進行作業(yè)設(shè)計，沒有考慮到學(xué)生知識、能力等各方面的差異性，也沒有體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)的教學(xué)理念。這樣統(tǒng)一安排的作業(yè)容易使數(shù)學(xué)優(yōu)等生感覺作業(yè)太容易，缺乏探究興趣，也容易使數(shù)學(xué)差等生感覺作業(yè)太難，不愿去完成。特別是農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本就差異較大，且很多學(xué)生父母不在身邊，做作業(yè)時缺乏有效指導(dǎo)，對于超出能力范疇的作業(yè)難以完成，這就需要教師根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計差異性作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的層次性，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能通過作業(yè)練習(xí)積累知識，提高數(shù)學(xué)能力。例如，在學(xué)完"小數(shù)的乘法"相關(guān)知識后，針對數(shù)學(xué)水平高的學(xué)生，教師可設(shè)計具有一定難度的混合運算題；對于數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，可設(shè)計與小數(shù)乘法知識有關(guān)的應(yīng)用題；對于數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，可設(shè)計與基本算法、基本概念相關(guān)的作業(yè)。如此，所有學(xué)生都能在自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上獲得鍛煉與提升，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

2.3 設(shè)計探究性作業(yè)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)以計算為主，教師在作業(yè)設(shè)計時不僅要對學(xué)生的計算能力進行培養(yǎng)，還應(yīng)注重學(xué)生合作探究、知識運用、邏輯思維、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，在進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)考慮設(shè)計一些具有探究性的作業(yè)，促進學(xué)生積極思考，靈活運用所學(xué)知識。例如，在"三角形的內(nèi)角和"的教學(xué)中，教師可設(shè)計這樣的探究性作業(yè)：除了書本上所列方法之外，還能通過哪些方法來證明三角形的內(nèi)角和。教師可要求學(xué)生自己思考探究，也可與其他同學(xué)合作探究，但需記錄下求證之過程。這樣的作業(yè)能發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)的趣味性，深受學(xué)生喜愛。

3.結(jié)語

數(shù)學(xué)作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要作用，需要教師高度重視，認(rèn)真對待，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計來提高學(xué)生的探究興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促其健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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