摘要：隨著教育體系的不斷完善，中國特色職業(yè)教育得到了全面健康的發(fā)展，過去，職業(yè)學(xué)校為社會培養(yǎng)輸送了兩千五百余萬優(yōu)秀畢業(yè)生，預(yù)計到2020年，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)將全面與企業(yè)實(shí)現(xiàn)廣泛合作，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的勞動者。目前，更多家庭都期望孩子進(jìn)入本科學(xué)校學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校面臨生源人數(shù)不足且質(zhì)量不高的雙重問題，職業(yè)學(xué)校的班主任工作一直處于高壓狀態(tài)。本文旨在提供班級管理的若干建議，以期實(shí)現(xiàn)職教工作高效開展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；班主任；班級管理

一、 職教班主任在班級管理中存在的問題

（一） 缺少對學(xué)生全面深入的了解

職教班主任要想把班級管理得井井有條，就要教育好每名學(xué)生，只有實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的充分了解才能更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育和培養(yǎng)，正如世界著名教育者烏申斯基所說，“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就要首先從一切方面了解人。”然而，大部分教師往往不會先去深入了解學(xué)生的家庭以及學(xué)業(yè)背景，而是反其道直接用強(qiáng)硬手段整頓班級紀(jì)律。

（二） 缺乏組織管理班級的可行措施

班級管理是班主任根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用被賦予的權(quán)力，為學(xué)生創(chuàng)造積極的條件的過程。班級管理的目的、功能以及價值均要做到以人為本。因?yàn)槊總€學(xué)生性格特點(diǎn)差異性較大，而且缺少自律性，因此在班級管理過程中往往會出現(xiàn)捉襟見肘的情況，局面一直處于非常被動狀態(tài)。

（三） 缺乏轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的科學(xué)方法

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對學(xué)生本身、學(xué)校、家庭以及社會都有重大的意義，而且對于班主任來講也非常具有成就感，但是在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐過程中，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生意味著班主任要花費(fèi)更多的時間與精力?，F(xiàn)在的學(xué)生更加追求個性化，因此轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的方法也需要因人而異，單一的固定模式往往會將班主任折騰得焦頭爛額，甚至在班主任群體中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的畏難情緒。

（四） 缺少同家長之間的深入溝通

學(xué)校要求職教班主任主動與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。目前幾乎所有班主任都能夠做到與家長定期溝通，其中最主要的溝通方式就是利用通訊工具，比如座機(jī)、手機(jī)等，一些班主任還建立了家長的微信和QQ群，方便教師及時與家長溝通，但這些方式通常只是和家長進(jìn)行簡單層面的交流甚至是單方面的信息傳遞，班主任做到與家長面對面的深入交流還有一定的困難。

二、 改善職教班主任班級管理的相關(guān)建議

（一） 提高班主任自身素質(zhì)及班級管理水平

做班主任和授課一樣是中小學(xué)老師的主業(yè)，班主任隊伍建設(shè)與任課教師隊伍建設(shè)同等重要。因此學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的班主任培訓(xùn)制度，加強(qiáng)班主任隊伍的建設(shè)，定期開展班主任培訓(xùn)工作并相互交流學(xué)習(xí)提高班主任隊伍的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)以及工作能力。教育的本質(zhì)就是教師在不斷地實(shí)踐探索中掌握管理班級的規(guī)律和方法，關(guān)于針對班主任隊伍的培訓(xùn)不是一蹴而就、一勞永逸的，而是不斷循序漸進(jìn)、由淺及深、量變到質(zhì)變的過程，關(guān)于提高班主任自身素質(zhì)及班級管理水平，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，完善對班主任的專業(yè)性培訓(xùn)體系，嚴(yán)格考核制度。只用通過理論和實(shí)踐的考核才有入選班主任的資格。其二，職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)采用評聘制度，完善職業(yè)晉升機(jī)制。職業(yè)晉升機(jī)制的完善，有助于教師的職稱評定，同時對班主任的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃起到正向激勵的作用。其三，加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，從多方面提高班主任的專業(yè)能力水平。

（二） 科學(xué)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

所謂后進(jìn)生，通常是指道德觀念淡薄、不能理性判斷是非、學(xué)習(xí)能力差、心理素質(zhì)差、意志力薄弱且具有不良行為習(xí)慣的學(xué)生。通常來說，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往是在初級和中級教育階段中被家庭和學(xué)校忽視的學(xué)生，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個需要被關(guān)愛的人群。對于后進(jìn)生，開始階段班主任還會比較有耐心和責(zé)任心與其談話，但后進(jìn)生自控力差，經(jīng)常出現(xiàn)屢教不改的狀況，讓班主任非常頭疼。關(guān)于科學(xué)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可以從以下方法入手：首先，加強(qiáng)與后進(jìn)生溝通并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。談話過程要建立在一個師生具有同等話語權(quán)的平臺，給學(xué)生足夠的信任和安全感，要及時肯定學(xué)生正確的想法，并激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。班主任要學(xué)會認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，分析其背后的需求和用意。班主任還要注意交流過程中的語氣語調(diào)，讓學(xué)生感受到班主任發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。其次，班主任要積極創(chuàng)造后進(jìn)生自我反省自我教育的機(jī)會。比如，讓課堂紀(jì)律差的學(xué)生當(dāng)一周的紀(jì)律委員，在他去維持課堂、自習(xí)紀(jì)律的同時，發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，并得以及時改正。其三，合理使用獎懲手段，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)后要及時加以鼓勵，犯錯誤后要提出改進(jìn)的方法。

（三） 重視與家長的溝通

學(xué)生接受的教育，除了學(xué)校教育，還有家庭教育、社會教育，不同的教育力量只有相輔相成，目標(biāo)一致，才能達(dá)到一致的教育效果，教育過程中，由于家長與新任班主任教育觀念、教育方法和手段的不同，不可避免地會對教育問題產(chǎn)生分歧。這就要求新任班主任要善于與家長溝通，溝通前要先了解學(xué)生的家庭狀況，溝通中始終要尊重家長，與家長站在同一戰(zhàn)線，溝通時還要注意方法和技巧，學(xué)會先揚(yáng)后抑，讓家長感受到新任班主任對自己的子女是真心的關(guān)愛，愿意配合新任班主任開展教育工作。家校溝通的目的是幫助和引導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，充分發(fā)揮家庭教育的作用，只有通過協(xié)調(diào)、溝通，家長與新任班主任統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一步調(diào)，加強(qiáng)合作，形成教育合力，提高教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅翠婷，劉相國.中職班主任班級管理策略探討[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2016，（04）：146-149.

[2]奉永文.中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化現(xiàn)狀、問題與對策研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

作者簡介：

楊真春，重慶市，重慶市大足職業(yè)教育中心。endprint