摘要：小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的核心部分，是語文整體教學(xué)聽、說、讀、寫的一個基本內(nèi)容。然而，有的小學(xué)生一提起卻叫苦不迭，愁眉苦臉。如何調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生會寫、樂寫呢？本文結(jié)合個人教學(xué)實踐，談一談個人體會，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文；成長；探究

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0107-01

小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。贊可夫說："應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的感情。"因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的生活。此外還必須有意識地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造'有話可說，有話要說'的語言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作時機，激發(fā)學(xué)生的寫作情感；讓學(xué)生深入到生活中去，從生活中感悟，并將其寫下來。

還記得那堂別開生面的作文課。鈴響后，我提了個包走進教室，神秘兮兮地對學(xué)生說："大家猜猜，我給你們帶來的是什么？"

"書，肯定是書！"有人說。"吃的，是好吃的吧？"一個"饞貓"舔了舔嘴唇說。

"真是吃的！"我笑瞇瞇地做了個手勢，"你們猜是什么？""是話梅？""是巧克力？""是餅干？"……我使勁地?fù)u搖頭。

"老師給個提示吧！"，"方糕。""面包。"學(xué)生們爭先恐后地?fù)屩聹y。"我再給你們提供一個線索吧！"我從包里掏出一個一尺來長的精美包裝盒，只給他們看一下盒子的底面。白色的盒底有油跡，還有一股香味飄出來。這下子有了線索，學(xué)生們異口同聲地回答是麻花。

接著，我讓學(xué)生回顧以前吃過的麻花的樣子，"它瘦瘦的，黃黃的，扭在一起，好像女孩子的小辮子。"一個男孩子說。"一根麻花有這么長。"一個學(xué)生展開拇指和食指比畫了一下，"它吃在嘴里香香的，軟軟的。"

"可是，我今天拿的麻花與你們說的可不同。"我故意賣了個關(guān)子，看到他們一個個著急的樣子，就讓他們一個一個輪流上來看，但前提是只許看不許出聲。我打開盒蓋的那刻，教室里靜極了，看到他們神態(tài)各異，奇怪的表情，我心想已經(jīng)達到目的了。

看完，引起他們的饞欲后，當(dāng)然是品了，我讓他們每人拿一小塊品嘗，然后說出感受，看到他們意猶未盡的樣子，趁機說；"還想吃嗎？可是，好東西是不能白吃的噢！""哦，原來老師別有用心，又要騙我們寫作文哪！"看到學(xué)生俏皮的樣子，我知道他們已經(jīng)做好準(zhǔn)備了。

果不其然，這篇作文寫得效果非常好。有個學(xué)生這樣寫到，"只見盒子里躺著兩根特別大特別肥的麻花，活像胖娃娃的胳膊。再一看，那粗大的東西，宛如兩條金色的蟒蛇扭著身子，讓人看了就垂涎欲滴。""接下來，老師請我們吃麻花了。老師把大麻花掰開，我們依次上去拿一小塊。輪到我時，我仔細(xì)觀察了一下，發(fā)現(xiàn)它的表面沾著香香的芝麻，嵌著亮晶晶的冰糖，四周還撒著紅的、綠的絲兒，真好看！表面的一層打著卷，掰開來后，拿在手里的一截像個"S"，脆脆的，里面的一層，酥酥的。吃上一口，香脆無比，到了肚子里，口里仍有余香。"從中不難看到，小作者確實寫出了親身感受。

通過這堂別開生面的課，我深刻體會到好的作文必須有真情實感，而寫出真情實感就必須親身去深刻體驗。

再者，我認(rèn)為另一方面應(yīng)該從拓展學(xué)生的閱讀面入手，采用多種渠道、多種形式，讓學(xué)生廣泛地去讀書。班級設(shè)立圖書角、讓學(xué)生自己去購買圖書、到圖書館去借書等等。但作為指導(dǎo)教師，應(yīng)注意幫助學(xué)生選擇書籍，不斷地向?qū)W生推薦一些好書，如：感動共和國的50本書，是中小學(xué)生必讀篇目。告訴學(xué)生不僅要讀文學(xué)作品，而且要讀科技、歷史、哲學(xué)方面的書；不僅要讀散文、故事、童話、寓言，而且要讀詩歌、戲劇、小品……不僅要讀中國的作品，而且要讀世界各國的作品；不僅要讀中國現(xiàn)代的作品，而且要讀中國古代的作品?？傊?，要從多方面吸收營養(yǎng)。我還讓學(xué)生把自己在讀書中發(fā)現(xiàn)的好文章推薦給大家。

但只讀還不夠，還有一個更加重要的環(huán)節(jié)--積累。我要求學(xué)生每天早上背誦一句名言，利用晨讀時間背誦一首古詩，摘抄文章中精彩的佳句、段落，并背誦下來。學(xué)生的詞匯豐富了，作文能力也相應(yīng)出現(xiàn)了可喜的變化。

除此之外，撥響學(xué)生心弦的作文評語也是至關(guān)重要的。設(shè)想一下，那種沒個性、寡情乏味的公式化、模式化的評語，雖然也能在一定程度上評價學(xué)生作文的成功之處或問題所在，卻嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求。所以不能真正激發(fā)學(xué)生研讀的情趣。真正有影響力的評語并不是嚴(yán)肅的說教，"桃李不言，下自成蹊"，它應(yīng)該如春風(fēng)化雨一般，滋潤學(xué)生心田。如，"你在寫作上的困難我知道，別急，咱們一起想辦法，一起來努力好嗎？""是啊，大海給了我們暢游的空間，讓我們成為具有'大海'般高尚人格的'人'。""太棒了！讀你的文章，真是一種享受！"這樣的評語，猶如與學(xué)生對面而坐，清茶一杯在幾，綠竹一盆在窗，黃卷一冊在手，娓娓而談，親切而愜意，學(xué)生怎能不喜歡呢？

總之，經(jīng)驗源自生活，成長源自探索。只要我們不斷學(xué)習(xí)，善于思考，勇于創(chuàng)新，就一定能有所收獲，得以成長。

參考文獻：

[1] 王艷武；小學(xué)作文能力培養(yǎng)的研究[D]；東北師范大學(xué)；2007年

作者簡介：

楊瑛，大學(xué)本科，中級教師，從教26年，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

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