孫玉美??

摘要：問題教學是一種新的教學理念，一種新的教學方式。它是以問題為載體，貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的習慣，提高自主學習能力的一種教學方式。這種教學方式十分注重學生主動提出問題來，把學生的主體參與放在首位，讓學生積極進行探究和創(chuàng)造性思維活動，使作為主體的學生真正變得主動起來，真正地為提高學生的終生學習能力和習慣服務。

關鍵詞：初中英語；問題教學；課堂應用

這種問題教學法，適合于各種課型，包括新授課，復習課，閱讀課等，因此，我們要認真學習“問題教學法”，結(jié)合自己的學科特點，制定適合英語學科特點的“問題教學法”課堂教學模式，讓三維目標在教學過程中很好地得以實現(xiàn)。

“問題教學法”課堂教學模式包括四個基本環(huán)節(jié)：1. 展示自學提綱（提出問題）。2. 學生自主合作學習（探究問題）。3. 解難釋疑，典型講解，提煉升華（解決問題）。4. 當堂訓練（鞏固問題）。在授課過程中，認真抓好這四個環(huán)節(jié)，強調(diào)“師生互動，生生互動”兩個活動，真正實現(xiàn)“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一新課程的最高宗旨和核心理念。

我認為問題教學法除了抓好以上四個環(huán)節(jié)外，還要體現(xiàn)在作業(yè)的布置上。也就是教師在布置作業(yè)時，不能布置重復性，機械性的作業(yè)，那樣學生會應付，甚至反感討厭，不能激發(fā)學生的學習積極性，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為了保證作業(yè)布置的有效性，作業(yè)必須基于問題，基于需要學生解決的問題。只有這樣學生才能運用所學知識去解決問題，才能享受解決問題帶給她的成功和快樂。

教師在教學的過程中如何精心設計問題，激發(fā)學生的求知欲望，為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯，我認為教師應遵循下面優(yōu)化問題設計的標準和原則。

一、 目標要明確、科學

問題設計必須以教學目的為指南，教師備課時要盡量了解學生的情況和本課的需要設計目標明確的問題，這樣通過有明確目標的設計，學生可以很輕松地進入新課，掌握本課的重點詞語和句子。

二、 層次要清晰、有梯度

人們認識問題往往由淺入深層層推進，由表象到本質(zhì)，由已知到未知。因此在設計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，按照教學程序、課堂結(jié)構(gòu)由表及里，由淺入深，從而給學生以清晰的層次感。這樣才能增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極地去思考，去想象，去創(chuàng)造。談問題教學法在英語課堂教學中的應用。

三、 難度要適當

過于簡單的問題不可能激發(fā)學生的興趣，但問題太難，容易使學生望而生畏，也收效甚微。對難度較大的問題，定要精心設計成一系列由淺入深、從易到難的小問題，以適度的提問和恰當?shù)钠露?，引發(fā)學生的認知沖突，使學生都能從解答問題中享受到獲取新知識的歡愉和樂趣。

四、 要注意廣泛性

學生最反感教師總提問學習成績好的同學，它既造成了大多數(shù)同學的心理障礙，又影響了課堂教學氣氛和師生關系。因此，教師在教學中一定要面向全體同學，充分發(fā)揮課堂民主，調(diào)動每一個同學的學習積極性。當然，淺顯的問題和高難度的問題一定要因人而異。

五、 提問要適度、多樣

課堂提問不是越多越好，要本著必要、適度的原則提問，因為課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段。“滿堂問”其實是“滿堂灌”的另一種翻版，會成為學生學習的另一種負擔。

六、 貫徹交際性原則

英語是交際工具，交際就是交流思想，傳遞信息。英語教學的目的是培養(yǎng)學生交際能力。交際能力是在使用當中培養(yǎng)的；因此在英語教學中就必須貫徹交際性原則。交際性原則強調(diào)信息的傳遞與交流，只有當交際的雙方存在合理的信息差時，才會發(fā)生交際活動。

任何一種教學模式的推廣和使用都必須因時間、學科、內(nèi)容、教師而異，不能生搬硬套，使教學模式走向教條化。問題教學法的使用也需要根據(jù)實際情況不斷進行調(diào)整、改造和完善。這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢，達成英語教育的目標。

落實問題教學法，教師應認真學習新課程標準和新的教學理念，認真搞好集體備課和個人備課，認真反思我們的課堂教學，每堂課下來以后都進行自我課堂觀察，多問自己一些問題，譬如說，本節(jié)課中我講解占多長時間，真正留給學生小組學習或自學時間有多少，我是否有明確的學法指導意見，學生是否真正解決了那些問題等。通過反思進一步完善我們的課堂教學模式，真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益。此外，還要多聽一些公開課和一些優(yōu)秀教師的課，和自己找差距，取人之長補己之短，使問題教學法靈活地深入到每個教師的每節(jié)課中。

但是我們也不難看到，在問題教學法的實施過程中，也會存在一定程度的困難：1. 教師的教育理念和課程理念的轉(zhuǎn)變存在著不同程度的差距；2. 教師工作量大，班額過大，面向全體學生的教學不能充分展開；3. 教師不能經(jīng)常反思自己的課堂，讓反思成為一種習慣；4. 學生良好的學習習慣需要一個長期的培養(yǎng)過程，特別是學生自主學習能力的培養(yǎng)。

但我們相信在全體教師的共同努力下，一定能夠克服各種困難，解決在教學過程中遇到的各種問題，積極地探索，順利讓問題教學法應用于英語課堂教學，實現(xiàn)英語課堂的高效。

參考文獻：

[1]傅萍.淺談初中英語教學中如何運用問題教學法[J].學子：教育新理念，2013，（6）：147-148.

[2]李瓊.淺談問題教學法在初中英語課堂中的應用[J].中國西部，2017，（4）.

作者簡介：

孫玉美，山東省日照市，經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)中學。endprint