摘要：二十一世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新教育的世紀(jì)，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)更激烈、變化更迅速、創(chuàng)新層出不窮的世紀(jì)。在這新世紀(jì)里，對(duì)人才培養(yǎng)提出新的要求：強(qiáng)調(diào)開發(fā)智力，陶冶情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主探索的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的目的已不再僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，而是培養(yǎng)他們的整體素質(zhì)，提高他們的探索、創(chuàng)造能力。運(yùn)用電化教學(xué)不但是培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的得力手段，而且是獲得廣泛知識(shí)的重要工具。

關(guān)鍵詞：開拓；電教；突破

語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì)、學(xué)好的過程?，F(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中，電化教學(xué)手段已經(jīng)成了最重要的輔助手段，它不但可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地去看、去想、去問、去探求，而且具有直觀、形象等特點(diǎn)，對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)具有顯著的作用。

一、 突破時(shí)空限制，展示教材形象

電教化教學(xué)能以繪聲繪色、栩栩如生的形象，生動(dòng)地反映客觀事物，可以在形象的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、快慢、動(dòng)靜、抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，不受時(shí)空的限制，能使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到寓教于樂的目的，把學(xué)生的思維興奮點(diǎn)激發(fā)出來，為實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果提供前提。

如在教古詩(shī)《暮江吟》時(shí)，我抓住詩(shī)中藝術(shù)化了的自然美，在教學(xué)中適時(shí)采用電教手段，運(yùn)用“power point”來制作幻燈片。先把幾個(gè)鏡頭鏈接在一起，然后有先后、有層次地再現(xiàn)作者藝術(shù)構(gòu)思的畫面。“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，先是“遠(yuǎn)景”：“傍晚的江面，夕陽(yáng)斜照，江面顯出兩種顏色，一半紅色，一半綠色”；接著拉成“全景”：“彎彎的月亮掛在天空”；再鏈接顯示近景：“水面搖動(dòng)，紅綠光閃爍，草葉上露珠閃閃發(fā)光。”教師邊引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，邊用語(yǔ)言描繪，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使他們獲得美感，充分理解古詩(shī)意境。生動(dòng)的畫面，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣，使他們不斷向自己發(fā)出“為什么”“怎么樣”等訊號(hào)，思維活動(dòng)也興奮起來。

二、 調(diào)動(dòng)多種感官，提高教學(xué)效率

運(yùn)用電教手段，能促進(jìn)學(xué)生多種感官的協(xié)同活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)感知對(duì)象的理解程度，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如《月光曲》第九自然段是教材的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要是僅憑教師的講解，學(xué)生是很難理解的。我利用聲像結(jié)合的方法，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了幾組幻燈片，再現(xiàn)了皮鞋匠的聯(lián)想內(nèi)容，聲像同步，使學(xué)生像置身于“月光曲”的意境之中。第一片，“月亮正從水天相接的地方升起，海面上撒遍了銀光”；第二片，“月亮穿過一縷一縷輕紗似的微云，海面上蕩起了波浪”；第三片，“月亮升起，海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，月亮把浪花照得雪亮”，在播映幻燈片的同時(shí)插入貝多芬的《月光奏鳴曲》的部分樂段。在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時(shí)，讓學(xué)生聽到與畫面意境相同的配樂。畫面上明亮的色彩、壯觀的景色，加上時(shí)高時(shí)低、時(shí)緩時(shí)急的鋼琴曲，激發(fā)了學(xué)生豐富的聯(lián)想，把他們帶入壯觀綺麗的意境，把課文中的美，再現(xiàn)為具有形感、色感、聲感的立體形象，學(xué)生能很快地理解課文內(nèi)容，也加深了印象。

在學(xué)生獲得直觀形象之后，教師進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從而加深體驗(yàn)，對(duì)感知內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、豐富、再創(chuàng)造，達(dá)到創(chuàng)造性理解。

三、 拓寬學(xué)生思維視野，突破教材重點(diǎn)

由于電教化教學(xué)能變“死”為“活”、變“靜”為“動(dòng)”，集聲、色、畫、樂為一體，拓寬了學(xué)生的思維視野。電教手段創(chuàng)設(shè)的意境，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，豐富了想象，對(duì)突破教材的重點(diǎn)起著重大的作用。

如教學(xué)《草原》一課，我采用情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的形象思維和抽象思維結(jié)合起來，進(jìn)行充分感受，突破教學(xué)重點(diǎn)，感受蒙古大草原的景和人，體會(huì)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”。首先，依據(jù)文中的語(yǔ)言描繪，我將蒙古大草原的壯觀景色制作成幻燈片，然后讓學(xué)生邊理解文字，邊觀察蒙古大草原的圖畫，邊欣賞《草原牧曲》。最后，利用幻燈片超級(jí)鏈接的方法，在草原風(fēng)光一片中接入“襟飄帶舞”的蒙古人民、“急馳”的馬，使“景”“人”達(dá)到意境的協(xié)和，使景中有情、情中有景，把課文內(nèi)容及所要表達(dá)的思想感情，與學(xué)生的思維活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)蒙古大草原景的“壯美”、人的“好客”這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)有了充分理解。

通過電教化教學(xué)，不僅能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，而且活躍了課堂的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、觀察能力、想象能力和審美能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。

二十一世紀(jì)，電教化教學(xué)手段勢(shì)在必行，這是開拓創(chuàng)新教育的新紀(jì)元。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳守亮，安徽省馬鞍山市，安徽省馬鞍山市博望中心學(xué)校。endprint