蘭愛芹

摘要：所謂習(xí)作作業(yè)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)化就是，教師在進行習(xí)作作業(yè)設(shè)計時，要有以生為本的理念，"因生制宜"，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的習(xí)作作業(yè)。這樣的習(xí)作作業(yè)可以有效的提高學(xué)生的習(xí)作能力，教師可以通過習(xí)作作業(yè)了解學(xué)生，給學(xué)生帶來積極地影響，也可以使學(xué)生對習(xí)作永葆興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文習(xí)作；作業(yè)設(shè)計；科學(xué)化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0092-01

1.習(xí)作作業(yè)生活化設(shè)計

習(xí)作作業(yè)生活化是指教師在習(xí)作作業(yè)的設(shè)計上，貼近生活，貼近學(xué)生的生活實際，促使學(xué)生寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞，捕捉現(xiàn)實中的事物等。如果語文教師能夠在習(xí)作作業(yè)的設(shè)計上給予學(xué)生生活化的建議，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容將不再是空洞洞、干巴巴的，而是靈活多樣生動有趣的。

要設(shè)計生活化的選題，應(yīng)該從以下方面開始。首先，教師應(yīng)該將突破口定位在學(xué)生的生活，避生就熟，從學(xué)生都熟悉的生活情境入手。教師希望習(xí)作作業(yè)回歸生活，教師就要先走進學(xué)生的生活，無論是課上還是課下，教師都應(yīng)該全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的生活狀態(tài)，積極關(guān)心學(xué)生的思想變化，同時有意識地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，使學(xué)生能夠真實地表達自己的生活，表達自己的情感。其次，教師還應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡\用陶行知的生活教育理論，正像陶行知老先生所說的要做"以生活為中心的教育。"教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須與生活結(jié)合才能發(fā)生作用。習(xí)作作業(yè)應(yīng)該與學(xué)生的生活息息相關(guān)。第三使習(xí)作作業(yè)聯(lián)系生活，還需要教師善于創(chuàng)設(shè)作文的情境，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生感覺眼前好像出現(xiàn)了奇異的景象，耳邊好像回蕩著情境中任務(wù)，腦中好像跳出了一幕幕熟悉而又感動的往事。這樣寫作就成了一種快意的自我表達。

比如，在設(shè)計作業(yè)之前給學(xué)生足夠的空間和時間去觀察生活中的小事，之后讓學(xué)生口頭表達自己的所見所聞，最后將習(xí)作作業(yè)設(shè)計為生活中的一件事、記憶最深的一件事、改變我的一件事等，鼓勵學(xué)生自由表達對生活的所思所想。教師給學(xué)生設(shè)計一個生活化的習(xí)作作業(yè)，就如同給學(xué)生一個表達對其生活所思所想的平臺，有助于學(xué)生選材更加豐富化，習(xí)作作業(yè)內(nèi)容更加生活化具體化，也更有助于提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2.習(xí)作作業(yè)趣味化設(shè)計

家長和學(xué)生認為習(xí)作困難，對習(xí)作作業(yè)有畏難情緒，一個重要的原因是感覺習(xí)作作業(yè)乏味。俗話說"興趣是最好的老師"它能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進思維的活躍。讓學(xué)生們對習(xí)作作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣找到習(xí)作的快樂，就需要教師在設(shè)計習(xí)作作業(yè)時關(guān)注習(xí)作的趣味化設(shè)計。如設(shè)計問答式作文、"微循環(huán)日記"、續(xù)寫故事、改寫故事等形式。筆者以問答作文和"微循環(huán)日記"為例。

問答作文：所謂問答就是發(fā)問和回答，可以是教師發(fā)問也可以是學(xué)生之間相互發(fā)問，問答作文就是把要習(xí)作作業(yè)的主題，先以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以是口頭問答形式也可以設(shè)計為書面的問答形式，像填空的形式、選擇形式或是主觀題形式然后由學(xué)生回答。最后教師總結(jié)大家的回答，結(jié)合到作業(yè)的設(shè)計中。通過一問一答的形式中，教師不僅可以了解學(xué)生的思維和想法，也可以增加學(xué)生在設(shè)計習(xí)作作業(yè)時的參與度，增強其寫作的興趣。

"循環(huán)微日記"：微循環(huán)日記就是讓學(xué)生自由組合為若干個小組，再對每個小組的學(xué)生進行序號編排。每個小組的學(xué)生按序號在"循環(huán)日記上"寫日記、寫隨筆、寫心得或是畫圖畫編故事都可以，第二天與其他作業(yè)一起上交。微循環(huán)日記不限定習(xí)作的題材，不規(guī)定習(xí)作的字數(shù)，給學(xué)生足夠大的空間去寫自己想說的話。循環(huán)日記不再是學(xué)生為了敷衍了事的流水賬，是學(xué)生童心童趣童話的展現(xiàn)，在微循環(huán)日記中開始出現(xiàn)的小涂鴉、短故事和小趣事都是學(xué)生真情的流露與表現(xiàn)。筆者實習(xí)學(xué)校的吳老師就是運用"微循環(huán)日記"的方法，讓學(xué)生不斷地進行小練筆展現(xiàn)童心童話，運用了這樣的設(shè)計之后，班級學(xué)生的習(xí)作水平有顯著的提高。所以"微循環(huán)日記"的方法確實有值得借鑒的地方。

習(xí)作作業(yè)的趣味化設(shè)計，其實就是在豐富習(xí)作作業(yè)的設(shè)計形式，改變傳統(tǒng)的單一的習(xí)作作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生感受到其實習(xí)作作業(yè)不僅僅只是教師布置學(xué)生完成的枯燥乏味的作業(yè)，而是豐富多彩的活動。

3.習(xí)作作業(yè)分層化設(shè)計

每個班級的學(xué)生習(xí)作水平和習(xí)作能力各不相同。學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無差別的作業(yè)，容易出現(xiàn)一部分學(xué)生"吃不飽"，一部分學(xué)生"吃不了"的現(xiàn)象。這樣的習(xí)作作業(yè)容易阻礙學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展，因此習(xí)作作業(yè)必須一改以往"統(tǒng)一化"的設(shè)計情況，給學(xué)生的習(xí)作作業(yè)開個"自選超市"，讓學(xué)生有一個比較寬松的習(xí)作氛圍，在輕松自在的環(huán)境下使不同習(xí)作水平的學(xué)生都能很好地完成習(xí)作作業(yè)，從而提升他們的習(xí)作能力。教師在設(shè)計習(xí)作作業(yè)時，應(yīng)給予各組不同的作業(yè)題目不同的完成要求，讓每個層次的學(xué)生都體驗到成功的快樂。

例如：教師在進行習(xí)作作業(yè)設(shè)計時，根據(jù)小學(xué)生習(xí)作能力和水平分為基礎(chǔ)薄弱型、水平中等型和能力較高型這三種類型。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說寫字、組詞、造句比較困難，不能完整準確地表達自己的意思，在進行習(xí)作時也會出現(xiàn)邏輯混亂的現(xiàn)象。在設(shè)計習(xí)作作業(yè)時，教師對于這種學(xué)生就需要給予更多的關(guān)注，關(guān)注他們的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的提升空間，針對這類學(xué)生設(shè)計一些簡單的訓(xùn)練目的明確的習(xí)作作業(yè)，引導(dǎo)他們回顧以前學(xué)習(xí)的習(xí)作知識，并且讓他們進行經(jīng)常性的小練筆，來訓(xùn)練學(xué)生的書面語言表達能力。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生先聽后說再寫，使學(xué)生能夠減輕習(xí)作的難度。對于習(xí)作能力中等的小學(xué)生來說，他們大多能夠文從字順地表達自己的意思，文章結(jié)構(gòu)的安排也能夠大致合乎邏輯的要求，但是他們的習(xí)作中缺少一些亮點，對于修辭手法的運用也不是很靈活。所以語文教師在設(shè)計習(xí)作作業(yè)時，應(yīng)該著力訓(xùn)練學(xué)生抓住習(xí)作對象的特點進行描寫，這樣才能讓文章活起來。還要設(shè)計一些修辭手法和關(guān)聯(lián)詞的專項訓(xùn)練以提升學(xué)生對修辭的運用能力，為習(xí)作作品增色添彩。

習(xí)作水平較高的小學(xué)生，他們能夠語言通順，邏輯清晰的運用書面語言來表情達意，也能夠靈活使用修辭手法來為習(xí)作作業(yè)添彩，對習(xí)作充滿了興趣。對于這類學(xué)生，因為他們的基礎(chǔ)比一般學(xué)生高，為了保持他們習(xí)作的積極性，也為了端正他們的習(xí)作態(tài)度，語文教師應(yīng)該給予他們更高的習(xí)作要求和更高的評價標準，給予他們一定的挑戰(zhàn)。

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