劉惠云

摘要：中學班主任在進行德育工作時，要具備積極的心理品質(zhì)。面對學生的種種問題，除了分析其家庭因素和個性因素，教師還要善于反省自己，有效平衡自己的心理。然后尋找科學有效的測試分析，分層了解，有的放矢地去解決問題。

關(guān)鍵詞：心理品質(zhì)；家庭因素；個性因素

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0045-01

積極心理品質(zhì)是指個體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)，它不僅有利于教師身心健康，而且是教師職業(yè)幸福感的基石。Seligman和Peterson就有關(guān)研究總結(jié)出24種主要的積極心理品質(zhì)，其中包括：好奇和興趣、愛學習、創(chuàng)造性……等，并把它們歸納為智慧、勇氣、人性、正義、節(jié)制和超越六大美德力量。

了解處于青春期的學生的心理特點，教師也要對應培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，才可以因勢利導，就事論事跟進指導或教育。

1.追源溯根，理解學生"怪異"成因

每個學生都是來源一個家庭，每個學生身上都有父母的影子，一般說來，問題學生的怪異與其父母有較大的關(guān)系。例如現(xiàn)在很多人在微信上曬各種各樣的照片文字，如果家長在平時都是對學校教育有諸多言辭，然后喜歡以訛傳訛地發(fā)有關(guān)教育的負面消息。通常他的孩子在學校表現(xiàn)都比較散漫，喜歡空談，沒有聯(lián)系實際解決孩子學習問題的能力。了解了這些成因，再回頭看看學生身上的問題的時候，作為教師的我們，心態(tài)上恨鐵不成鋼的情緒就會有微妙的變化，多了一份同情。

例如我班里有個男孩，平時行為舉止比其他同學要出格，凡事喜歡出風頭，穿校服喜歡把褲腳改窄小，將頭發(fā)搞成鱷魚頭型。桌子下面永遠有一面鏡子。平時提醒他要認真上課時，要么漫不經(jīng)心，要么就不耐煩地皺眉，甚至馬上發(fā)火，作為教師的我，沒少為他的事情操心。后來，通過家訪，我發(fā)現(xiàn)，他的家長，尤其是他的父親，經(jīng)常以談判式的口吻跟他兒子說："你還不好好學習，你就給我回老家去。老家還有幾百棵果樹，你回去做個農(nóng)民。就你這個樣子，還想混出什么名堂。我看你以后怎么辦？看你以后是否卷包袱滾回老家去！"這個做父親的勵志心愿并沒有得到相應的效果，當這個學生一次次拿著不理想的成績回家后，面對父親的怒火和責罵，他或者是用沉默來回應，更多地表現(xiàn)為用更加出格的言行來挑戰(zhàn)這種教育。

為了發(fā)揮他獨特的審美觀，在那次以"國慶"為主題的黑板報，我委以重任讓他設(shè)計版面。結(jié)果他的設(shè)計令人眼前一亮，我班的黑板報還受到學校的表揚呢。這回他可在班里找到了自己的位置，并且拉近了與老師、同學的距離，大家對他也刮目相看。

2.反省自己，有效平衡

如果說上面的方法是從外部原因入手，而從教師自身找原因也許是一種有效的辦法。我自己覺得作為教師自身，是一個凡人，有著很多缺點。所以，如何自省應該是一門好功課。我們班主任有時閑談，會開玩笑地說，某某班學生和某某班主任真是好像啊。其實，這不是指向外貌，而是說話、做事的風格。比如學生為什么會比較浮躁，那肯定是教師在某一段時間內(nèi)的言行有一定的影響。例如我班有個學生，下課后總是問，老師，有什么作業(yè)，平時該買什么練習教輔來做。上課的時候，表現(xiàn)為聽課粗心，總是忙著埋頭做題。對于這總沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中的學生，我覺得該把他好好教育一番。誰知道批評過之后，他就把這個工作變成偷偷摸摸的行動，還是喜歡做題?？墒牵坏娇荚?，他就漏油，基礎(chǔ)不扎實，不該扣的分就數(shù)他扣得多。當時，我總覺得他太頑固了，學習太功利了。但是，又不想打消他的學習積極性，我就改變一些策略，給他多留一些基礎(chǔ)訓練為主的作業(yè)，讓他在這些做題積極性可以發(fā)揮到把基礎(chǔ)打扎實的有效訓練中。經(jīng)過一段時間后，我發(fā)現(xiàn)，雖然他的成績不算很靠前，但他在學習的自信上還是比較好，學習的勁頭沒有下降。

后來我自己也分析，其實也不能單怪這個學生這樣的以題為學業(yè)標準，我們教師平時的教學很多都是以題為綱，做題講題為主的課堂比比皆是。而這個學生他總結(jié)到這個規(guī)律，就想著要比別人多做題，就以為可以讓學習進步，這種比較"功利"的學習方法，確實也是我作為教師也有的毛病。就拿這個寫論文吧，自己有時候想，得不了什么獎，就沒有提筆寫論文的欲望。其實，這樣就妨礙了自己對教育教學的反思總結(jié)，自己得不到教育教學研究的進步。當然，從另一個角度來看，急功近利有時候會讓一個人一定程度上保持上進心，推動事業(yè)的一定發(fā)展，還是有有利的一面的。

3.測試分析，分層了解

我為了讓學生能夠了解自己，而不是自己去灌輸大道理，會采用心理測試的方法讓學生明確自己的優(yōu)缺點。我曾經(jīng)為了引導學生正確看待所謂的逆反心理和關(guān)于學習動機的認識，就用中學生心理測試題來引導學生進行自我分析。全班40人，得分有優(yōu)勢的是1-9分的同學有20個人，而比較容易出現(xiàn)不良情緒影響學習的有20人，得分在10-19分，他們在家庭、學校的表現(xiàn)，成績的分布，就是跟這些情況有關(guān)。讓他們在分析自己的得分時候，其實是通過測試體驗，讓他們能夠正確地去認識到自己在適應學習生活時不夠到位的地方，隨著產(chǎn)生一定的心理暗示，會讓他們有自主的修正意識。在這種意識的驅(qū)動下，在班會課上，在平時的教學活動中去引導他們的思想，規(guī)范他們的言行，就有了基礎(chǔ)。

綜上所述，我覺得，當面對所謂的問題學生時，我們能否多層面地去了解原因，在這個基礎(chǔ)上多一些理解，接納之余，更要冷靜地去想辦法解決問題，讓一種師生的共同成長！從心理學角度來講，了解--接納--解決學生的問題，也是了解--接納--解決自己的教育教學問題，這何嘗不是一種智慧和勇氣！endprint