摘要：富蘭克林說(shuō)過(guò)：“失足，你可以馬上恢復(fù)站立；失信，你也許永難挽回?！笔堑?，它啟示教育者們培養(yǎng)新時(shí)代的青少年，在教授文化知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重育人。在這里，我想以我自身的班主任經(jīng)歷談一談如何抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的思想品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；班主任；誠(chéng)信教育

為師之初，我抓到過(guò)抄作業(yè)的孩子，恩威并施地做思想引導(dǎo)，行動(dòng)監(jiān)督；我也遇到過(guò)學(xué)生之間借錢卻無(wú)故拖欠不還，后邀請(qǐng)了家長(zhǎng)來(lái)校配合教育，共同解決問(wèn)題……于是，我心里漾開(kāi)了誠(chéng)信教育的漣漪。

還記得那些日子陰雨連綿了幾日，終還是迎來(lái)了和煦的陽(yáng)光，這更是孩子們心心念念的期待。

上午，校園里一如既往地完成著各種常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，午飯過(guò)后，校園藝術(shù)節(jié)的啟動(dòng)，讓校園上下頓時(shí)炸開(kāi)了鍋：科任老師們搖著頭，擔(dān)心起自己科目作業(yè)上交的數(shù)量和質(zhì)量；孩子們喜笑顏開(kāi)，在校園奔走相告的同時(shí)積極準(zhǔn)備著開(kāi)幕賽事——班級(jí)足球賽；而班主任們則開(kāi)始調(diào)動(dòng)全身細(xì)胞，從參賽人員安排，班級(jí)后勤服務(wù)，助威拉拉隊(duì)的布置上密切關(guān)注孩子們，力求從全局掌握孩子們的所有動(dòng)態(tài)，尤其是安全。

一切都井然有序地進(jìn)行著……

校園的“天降喜事”，卻悄然地?cái)_亂了“軍心”。

一下課剛來(lái)到辦公室，科任老師反映，孩子們作業(yè)做得一塌糊涂，字跡潦草。我聽(tīng)說(shuō)了立馬找到我布置的作業(yè)，那真是不看不知道，一看就怒火中燒，連班主任效應(yīng)都沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。氣不打一處來(lái)，課間找到班長(zhǎng)和體育委員了解情況，孩子們竟然自作主張的安排大家午間觀摩其他班級(jí)比賽了，說(shuō)是前去吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。聽(tīng)到此處，我抑制不住發(fā)怒道：“組織好了沒(méi)有？有必要都去看？”班長(zhǎng)搖頭，體育委員插嘴道：“我們好好組織了，可是有的人就在場(chǎng)外玩球，還有的坐在一邊，聽(tīng)都不聽(tīng)招呼?！鼻蛸惤Y(jié)束了，輪到科代表催交作業(yè)了，大伙兒就應(yīng)付了事。

初當(dāng)班主任的我，這時(shí)所有的教學(xué)機(jī)智仿佛都派不上用場(chǎng)，手足無(wú)措，無(wú)言以對(duì)。借著課余時(shí)間，我憋出了這么一席話：“運(yùn)動(dòng)員積極參加學(xué)?；顒?dòng)，想為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)是好事，但是做事情不是應(yīng)該要分個(gè)輕重緩急嗎？下去要注意調(diào)整和安排好時(shí)間。班上還有的同學(xué)冠冕堂皇，打著吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的幌子，實(shí)則為了去玩，我們要嚴(yán)厲打擊這樣的行為?！比缓蟮K于其余科任老師的課堂不能耽擱，草草了事，祈禱以后的作業(yè)會(huì)“更上一層樓”吧。

今天，我無(wú)意發(fā)現(xiàn)婭馨上課走神了，原以為是青春期的生理反映，可當(dāng)我詢問(wèn)原因時(shí)，她突然很生氣，欲要表達(dá)什么，可是難過(guò)的淚水先奪眶而出代替了言語(yǔ)。這時(shí)，她的好朋友跑過(guò)來(lái)訴苦，“老師，她昨天傷心慘了，眼睛都哭腫了，我關(guān)心她反倒被嫌棄了?！卑l(fā)現(xiàn)這情況，我告訴自己必須先了解發(fā)生了什么事情，再對(duì)癥下藥。

趁著課間孩子們注意力比較分散，我悄悄示意婭馨跟我出來(lái)一下，借著下節(jié)自習(xí)課時(shí)間帶著她去操場(chǎng)上以散步的形式，給她一個(gè)寬松的環(huán)境，釋放自己的不快。然后試探她情緒爆發(fā)的真相：“怎么了？有誰(shuí)惹你了？”“還是又被老師批評(píng)了？”“老師批評(píng)你，肯定是你犯錯(cuò)了或者哪里做得不對(duì)呀？”“我們學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷糾正錯(cuò)誤的過(guò)程呀，對(duì)吧？”……我在一旁自顧自地說(shuō)道，一會(huì)兒就聽(tīng)到有抽泣的聲音，終于，孩子拭去淚水，說(shuō)：“老師，不是你說(shuō)的那些事，我就是心里充滿了恨，恨那個(gè)人不守信用，恨他們看不起我，不信任我。”孩子一句頓一句，告訴我，原來(lái)體育委員安排女足參賽人員時(shí)，安排她踢前鋒位置，結(jié)果怕被球碰傷，她條件性閃躲；體育委員迅速做出了調(diào)整，告訴她只踢下半場(chǎng)，可是沒(méi)有想到后來(lái)正式比賽時(shí)，突然換人頂替了她的位置，并且決絕地告訴她，不用她上場(chǎng)了。

事情清楚了，我耐心等著她的哭泣有所收斂，便講起了發(fā)生在自己身上的故事，用現(xiàn)身說(shuō)法，給她啟示，希望接下來(lái)她可以積極面對(duì)所有事情，不要質(zhì)疑自己能力。很快感同身受就收到了信號(hào)，她說(shuō)她沒(méi)先前那么難過(guò)了，我便靈機(jī)一動(dòng)，想要打開(kāi)她和“仇人”的心結(jié)，化干戈為玉帛，于是把話鋒轉(zhuǎn)至體育委員身上，引導(dǎo)她換位思考。是的，“在其位謀其職嘛”，班級(jí)榮譽(yù)是我們整個(gè)團(tuán)隊(duì)的大事，所以站在體育委員角度她也有她的考量，只是處理的時(shí)候不為妥當(dāng)。日后，我找到了體育委員談心（肯定她的英明決策，也指出不妥之處），婭馨也看到了，我發(fā)現(xiàn)孩子眼睛有點(diǎn)亮光了。

如果我未發(fā)現(xiàn)，不被人信任的婭馨對(duì)于他們很難建立信任，甚至?xí)_(kāi)始懷疑自己，質(zhì)疑自己。是的，我和體育委員欠她一個(gè)合理的解釋。因?yàn)檎\(chéng)信是公民基本規(guī)范，有失誠(chéng)信于他人，自己也很難受到信任。要想做到誠(chéng)信，就要從生活中每件點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起。

一個(gè)校園文化藝術(shù)節(jié)，牽扯兩樁誠(chéng)信事件。這告訴我，誠(chéng)信教育迫在眉睫，從個(gè)別教育必須上升到全體教育，我便利用班隊(duì)主題活動(dòng)，舉例子、講故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信的重要性，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人的必要性；學(xué)會(huì)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。延伸至我們的生活里，努力做到說(shuō)話做事實(shí)實(shí)在在、表里一致，當(dāng)著人和背著人一個(gè)樣。學(xué)習(xí)上，評(píng)比、競(jìng)賽不弄虛作假，考試不作弊。最后，我和孩子們一起宣誓：做誠(chéng)信人，辦誠(chéng)信事，說(shuō)誠(chéng)信話，并達(dá)成共識(shí)，互相監(jiān)督。當(dāng)然，一節(jié)課發(fā)揚(yáng)不了誠(chéng)信的中華美德，一節(jié)課也不可能將立人處事原則誠(chéng)信講得深入人心，這是“育人戰(zhàn)場(chǎng)”上一場(chǎng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)斗，戰(zhàn)爭(zhēng)勝利與否，取決于抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)與否。

此案例反思：

首先，班集體中，對(duì)于孩子們而言是沒(méi)有小事的，他們的重視程度往往比我們想象的要高。遇到學(xué)校組織的活動(dòng)和其他事務(wù)，他們也都是想盡善盡美地做到最好，為所在班級(jí)和個(gè)人爭(zhēng)得榮譽(yù)，這點(diǎn)卻沒(méi)有引起我們的關(guān)注，我們的老師在這其中也沒(méi)有及時(shí)給出方法點(diǎn)撥和指導(dǎo)，比如活動(dòng)和課業(yè)兩者出現(xiàn)矛盾時(shí)，我們應(yīng)該如何處理，怎么樣安排和調(diào)整時(shí)間等，不是息事寧人，追求做好作業(yè)，把活動(dòng)撇在一邊這樣的“一刀切”。所以，我們應(yīng)該重視班集體相關(guān)事務(wù)，甚至變身學(xué)生，躬身參與，遇到問(wèn)題，共同商討解決，并適時(shí)提供方法，給出正確引導(dǎo)。

其次，教書(shū)育人，我們大都把育人滯后了，沒(méi)很好地結(jié)合，第一次學(xué)生打著幌子偷著玩的誠(chéng)信缺失，畢竟是少數(shù)，還必須關(guān)注中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，缺乏自律，意志力還不夠堅(jiān)定；第二次有失誠(chéng)信于他人，將付出失去被人信任的代價(jià)。最后，由于大部分都是留守兒童，家庭教育缺失嚴(yán)重。因此，我們遵循孩子成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，可以將育人時(shí)時(shí)處處地融合在課堂中，融合在課間無(wú)意識(shí)地發(fā)現(xiàn)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅文.中學(xué)生誠(chéng)信教育問(wèn)題探析[D].廣西師范大學(xué)，2007.

作者簡(jiǎn)介：

賀德棚，重慶市，重慶市萬(wàn)州區(qū)甘寧初級(jí)中學(xué)。endprint