曾召君++苑慶忠

【摘要】由于中學(xué)班主任所面對的學(xué)生不論是生理還是心理發(fā)展，都還處于可塑性很強的發(fā)展階段。況且，班主任對于學(xué)生而言，扮演著“雙師型”的角色，所以他們一方面需要教授學(xué)生們的科學(xué)文化知識，同時還需要投入到對于學(xué)生管理的工作當(dāng)中。雖然在長期接觸的過程當(dāng)中，班主任對于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況都有了更多的了解，但是在這種高強度的工作之下也加大了他們的工作壓力，難免減少了他們專業(yè)化發(fā)展的時間。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初級中學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展路徑一、班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

從近年來對于班主任工作的調(diào)查結(jié)果顯示，有超過百分之六十的班主任都認(rèn)為其工作負(fù)荷量較大，而且其實際工作時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了正常的八小時。這一方面是由于初中階段的學(xué)生本身就處于青春期，因而他們受外界環(huán)境和因素的影響比較大，在這種復(fù)雜思想狀況之下，班主任不僅需要照顧到班級整體管理的團(tuán)結(jié)，同時還需要對個別學(xué)習(xí)和心理發(fā)展出現(xiàn)偏差的學(xué)生進(jìn)行個別的指導(dǎo)和矯正，因而就需要班主任花費大量的時間和精力投入到其中。而且由于初中生的改變和心理素質(zhì)發(fā)展是一個緩慢的過程，因而在思想上就會使得班主任出現(xiàn)持續(xù)性的負(fù)擔(dān)。而從對于中學(xué)班主任的工作態(tài)度和專業(yè)理想來看，打算將班主任工作作為其終身職業(yè)發(fā)展的僅占百分之十左右，大部分人對于這份工作的愛好程度只是一般。所以，大部分班主任的專業(yè)化發(fā)展的觀念還需要轉(zhuǎn)變。對于農(nóng)村教育而言，家長因生活和工作需要大多背井離鄉(xiāng)進(jìn)入城市打工，因而許多學(xué)生便成為了留守兒童。由于爺爺奶奶輩的人思想水平和教育理念都不能與時代發(fā)展相接軌，因而班主任在進(jìn)行班級管理和學(xué)生教育的時候還需要扮演家庭教育者的角色，從這個角度來說，班主任在專業(yè)化發(fā)展時需要面臨更多且更為沉重的任務(wù)。

二、班主任職業(yè)道德要求

相對于普通傳授知識的教師而言，班主任所需要受到的約束和能力要求也越來越多，所以對于班主任的職業(yè)道德要求也更高。當(dāng)然，班主任職業(yè)道德本身就是社會道德當(dāng)中的重要內(nèi)容和部分，所以班主任職業(yè)道德不僅會影響到學(xué)校教育，同時還會給社會帶來一定的影響。所以班主任在開展工作的時候就需要關(guān)注到個人、學(xué)校、教師、家長和社會的責(zé)任和利益，不僅需要堅守社會公德，而且還需要更加直接全面的培養(yǎng)學(xué)生們的社會責(zé)任感。當(dāng)然，留守兒童是廣大農(nóng)村的一種普遍現(xiàn)象，因而班主任還需要關(guān)注學(xué)生的生活和心理素質(zhì)發(fā)展。在這個過程中班主任更需要起到一種道德榜樣和教育者的作用，通過自身道德行為和定期與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流來了解學(xué)生們心理發(fā)展的特點，并對存在問題者進(jìn)行及時的疏通和解決。因而，他們還需要具有人文情懷和教育學(xué)和心理學(xué)的職業(yè)道德，這樣才能夠更好的開展班主任工作。

三、班主任專業(yè)化與個性化

由于班主任需要承擔(dān)的工作任務(wù)和工作類型都比較多，因而在推動其專業(yè)化和個性化發(fā)展的過程中不僅需要關(guān)注到他們科學(xué)文化知識和教學(xué)水平的提升，同時還需要對其學(xué)生管理工作的能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過定期的教學(xué)研討和班主任工作心得的交流，能夠從兩個方面提高班主任的專業(yè)化。當(dāng)然由于每個人的生活經(jīng)歷和性格有所不同，因而在工作當(dāng)中所采取的方式和策略也是有所差別的，班主任本就是普通人，因而他們也就有其個性特征和獨特的教學(xué)和管理方式。對于班主任而言，其個性化發(fā)展更加需要將其優(yōu)點進(jìn)行放大并具體使用到班級管理工作當(dāng)中，以自己獨特的情感、思維和想法來巧妙的解決班級難題和教學(xué)問題。因而在班主任專業(yè)化和個性化發(fā)展的過程當(dāng)中都需要立足于班主任的實際情況和特點，這樣才能夠有的放矢，也才能夠更快地提高其工作效率。

四、班主任專業(yè)化發(fā)展的局限性

班主任是一個班級的主要管理者和指引者，因而他們的能力和發(fā)展平臺都影響著學(xué)生的知識培養(yǎng)和心理成長。但是由于班主任工作不僅包羅多樣，同時其工作量還比較大，因而就需要優(yōu)秀的教師來擔(dān)任這一工作。然而就目前的情況來看，許多學(xué)校由于對班主任準(zhǔn)入制度的缺乏，從而導(dǎo)致了對于班主任任用比較隨意。對于初中階段的班主任而言，目前班主任更多是親力親為，而且在簡單粗暴的班主任管理當(dāng)中學(xué)生的自我發(fā)展空間也受到了限制，在這種情況之下由于能力的恐慌，從而導(dǎo)致了班主任專業(yè)成長的深度也有所縮減。

五、小結(jié)

初中階段的學(xué)生好動性比較強，而且由于他們正處于青春期，因而其生理和心理變化都比較大，在這種情況之下，班主任既需要承擔(dān)科學(xué)文化知識的教授工作，同時還需要緊密關(guān)注他們的心理發(fā)展情況。因而就需要班主任不斷提高其自身文化涵養(yǎng)和管理能力。當(dāng)然，對于農(nóng)村教育來說，雖然近年來國家對于農(nóng)村教育的資金投入和關(guān)注程度在不斷提高，但在班主任工作和對學(xué)生管理方面還存在一些問題，因而就更加需要不斷推動其專業(yè)化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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