陳秋菊

[摘 要]在學(xué)習(xí)《維生素C的故事》這篇課文時(shí)，教師從情境創(chuàng)設(shè)、閱讀指導(dǎo)和課堂訓(xùn)練等角度展開教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生展開多種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，成功歷練了學(xué)生多種語文素養(yǎng)，極大提升了語文課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]維生素C的故事；高效課堂；語文視角

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0077-01

《維生素C的故事》介紹了哥倫布海上奇跡般經(jīng)歷，教材具有故事性，非常適合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。教師若能利用名著情節(jié)展開導(dǎo)入、發(fā)動(dòng)學(xué)生講述文本故事、設(shè)計(jì)個(gè)性訓(xùn)練任務(wù)，便能夠成功接軌學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成重要教學(xué)激發(fā)動(dòng)力，為語文課堂注入新鮮活力，為打造高效語文課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，利用名著展開導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成為語文課堂教學(xué)的重要選擇，教師利用多變教法，對(duì)教學(xué)情境設(shè)計(jì)展開創(chuàng)新處理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性有特殊作用。《維生素C的故事》講述的是哥倫布海上特殊經(jīng)歷，這與《魯濱孫漂流記》相關(guān)情節(jié)有相似之處，教師不妨以名著作為引導(dǎo)，利用學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，展開個(gè)性教學(xué)發(fā)動(dòng)。

在教學(xué)本課時(shí)，筆者先利用多媒體播放《魯濱孫漂流記》相關(guān)動(dòng)畫片段，并給出提示和引導(dǎo)：大家對(duì)這個(gè)動(dòng)畫片段一定很熟悉，魯濱孫在荒島上依靠頑強(qiáng)精神活下來了，最后獲救了，給我們帶來諸多啟示。這是小說虛構(gòu)的故事。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，其中介紹的海上遇險(xiǎn)故事與魯濱孫極為相似，但這是真實(shí)的歷史事件。這個(gè)故事介紹的情況可信嗎？這些生病的船員真的能夠活下來嗎？教師拋出的問題立即引發(fā)了學(xué)生展開熱議活動(dòng)。

從學(xué)生討論情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)思維已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)故事真?zhèn)涡哉归_相關(guān)討論，學(xué)生認(rèn)知已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的提升。教師利用名著展開引導(dǎo)，激發(fā)效果非常明顯。

二、閱讀引導(dǎo)，發(fā)動(dòng)學(xué)生講述故事

閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師要注意優(yōu)選引導(dǎo)方式，體現(xiàn)“少講多練”“一教多學(xué)”原則。發(fā)動(dòng)學(xué)生復(fù)述故事、講述故事、介紹故事，是從不同難度出發(fā)，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，不同層次學(xué)生會(huì)進(jìn)行主動(dòng)選擇，展開個(gè)性訓(xùn)練。

《維生素C的故事》以故事形式展開，筆者從發(fā)動(dòng)學(xué)生講述故事開始設(shè)計(jì)：大家都進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)閱讀，誰能將這個(gè)故事講述出來呢？學(xué)生聽說要講故事，都興奮起來，紛紛舉手示意。“哥倫布遠(yuǎn)航時(shí)，很多船員都得了一種怪病，病人渾身無力，走不動(dòng)路。為了不拖累大家，這些得病的船員主動(dòng)要求將他們放到荒島上。哥倫布非常難過，以為這些船員肯定要死在這個(gè)荒島之上。幾個(gè)月過去了，哥倫布返航時(shí)，想把先前那些放到荒島上的船員的尸體帶回去，可奇跡發(fā)生了，這些船員不僅沒有死，反而都健康地活下來了。原來是荒島上野果子中的維生素C救了他們……”

教師在教學(xué)導(dǎo)入階段便讓學(xué)生講述故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了難得的展示機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情很高，說明教師教學(xué)設(shè)計(jì)是具有針對(duì)性的。學(xué)生講述故事很順暢，這是認(rèn)真閱讀教材文本的結(jié)果。

三、課堂訓(xùn)練，啟動(dòng)多種演繹活動(dòng)

《維生素C的故事》閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意突破設(shè)計(jì)閱讀問題的思維模式，閱讀訓(xùn)練需要?jiǎng)?chuàng)新，特別是形式上的多元化，對(duì)學(xué)生形成的激發(fā)效果會(huì)更為突出。讓學(xué)生實(shí)地觀察、社會(huì)調(diào)查、展開辯論、知識(shí)競(jìng)賽、課堂演繹等，都屬于閱讀訓(xùn)練形式，教師要根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際做出明智選擇。

教師讓學(xué)生在充分閱讀基礎(chǔ)之上，以小組為單位現(xiàn)場(chǎng)演繹生病船員和哥倫布重逢的片段。學(xué)生熱情高漲，小組展開熱烈討論，對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。經(jīng)過一番精心準(zhǔn)備，課堂演繹開始。教師給出引導(dǎo)：這是生死重逢，其激動(dòng)情緒可想而知，注意表情塑造，體現(xiàn)人物激蕩的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生依照教師安排展開演繹，雖然課堂不時(shí)出現(xiàn)一些狀況，學(xué)生總體表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性演繹給出積極點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生矯正表演中的不當(dāng)行為，課堂互動(dòng)達(dá)成高度和諧。

課堂學(xué)習(xí)氣氛是不是理想，關(guān)鍵要看教師如何發(fā)動(dòng)，提升學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。教師若能給出創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，課堂肯定會(huì)亮點(diǎn)不斷，教學(xué)氣氛被推向高潮。

切準(zhǔn)語文視角展開教學(xué)設(shè)計(jì)，符合語文學(xué)科教學(xué)基本要求，教師要緊緊圍繞學(xué)科展開教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)生從語文認(rèn)知學(xué)習(xí)開始，及時(shí)調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，逐漸形成語文認(rèn)知基礎(chǔ)?！毒S生素C的故事》介紹的故事雖然比較遙遠(yuǎn)，教師若能從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性思考，同樣可以激活課堂因素，為打造高效語文課堂創(chuàng)造條件。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint