劉璐

摘 要 近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國不同學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，展示諸多優(yōu)點，明確了教師的教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)方式的多樣性。但在具體應(yīng)用中也出現(xiàn)一些和我國教學(xué)情況不相符合的現(xiàn)象，存在不足性。結(jié)合教育現(xiàn)狀，需要改進翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用方式，轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮我國的教育優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；實驗教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.423 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0136-03

Application of Flipped Classroom Teaching Mode in College Ex-

periment Teaching//LIU Lu

Abstract During recent years， widely applied in the teaching of different subjects in our country， flipped classroom teaching mode， with many advantages， has defined teachers teaching task and improved students study autonomy and the diversity of learning methods. However， some problems appear in the specific application of flipped classroom. Therefore， according to the current conditions of education in our country， we need to improve the application me-thods of flipped classroom and change educational ideas to develop the strength of education in our country.

Key words flipped classroom； experiment teaching； teaching mode

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是英語“Flipped Class Model”的翻譯，一般也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，最早成功運用于數(shù)學(xué)教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不是教師先講課，再布置家庭作業(yè)，然后讓學(xué)生回家后練習(xí)，而是教師先把上課內(nèi)容錄制成微課發(fā)到網(wǎng)上，學(xué)生提前觀看完視頻，然后在課堂上和教師與同學(xué)進行交流討論。可以說，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，以及計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的成功應(yīng)用，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為現(xiàn)實。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用領(lǐng)域在逐漸擴大，由最初的數(shù)學(xué)教學(xué)擴展到化學(xué)、語言學(xué)、自然科學(xué)、人類科學(xué)等多個學(xué)科的教學(xué)中，為我國的教育教學(xué)帶來新的活力。但同時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國教學(xué)應(yīng)用中也存在許多不足，有和我國教學(xué)情況不相符合的地方，需要在教學(xué)實施過程中不斷進行改進。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中的優(yōu)點

大學(xué)的實驗教學(xué)具有跨學(xué)科、跨專業(yè)、學(xué)生數(shù)量多的特點。目前，大學(xué)的實驗教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師先在實驗課上花費大量的時間和精力來講解實驗操作背景知識和進行實驗演示，然后由學(xué)生進行操作。實踐證明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不適合大學(xué)的實驗教學(xué)，需要改進教學(xué)措施，引進新的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，可以很好地提高大學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，在實際教學(xué)過程中充分展示了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點。

更加明確了教師的教學(xué)任務(wù) 翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，加大了教師與學(xué)生之間的溝通交流。教師在提前錄制教學(xué)實驗背景知識和實驗步驟的微課時，為了能夠更好地將教學(xué)內(nèi)容融合在短短的十幾分鐘內(nèi)，必然要提前了解學(xué)生的背景知識，然后針對學(xué)生的盲點錄制微視頻，提高了教學(xué)內(nèi)容的針對性，使教學(xué)任務(wù)更加明確。同時，教師錄制的微視頻要上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以下載反復(fù)看，這在很大程度上也對教師錄制的視頻質(zhì)量提出要求。微課在網(wǎng)絡(luò)上具有傳播速度快、傳播范圍廣、影響力大的特點，教學(xué)內(nèi)容要經(jīng)得起反復(fù)推敲；不可能像傳統(tǒng)課堂那樣，教師可以臨時改變教學(xué)內(nèi)容和方式，教學(xué)時間不受限制。

微視頻在播放過程中開放了師生對話窗口，學(xué)生可以隨時將自己的想法或者不懂的地方反映給教師；觀看完視頻后，學(xué)生也將會為錄制的視頻評分寫下自己的反饋意見，以及自己還比較薄弱的知識點。這樣，教師便能根據(jù)學(xué)生的意見和反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確自己的教學(xué)任務(wù)，為下一步的教學(xué)計劃做出規(guī)劃。

提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生要學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)任，學(xué)會控制自己的學(xué)習(xí)進度，把握自己的學(xué)習(xí)時間，成為真正意義上的學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂打破了學(xué)習(xí)時間和空間的限制，學(xué)生可以靈活選擇自己學(xué)習(xí)的時間，參加學(xué)校社團和競賽的學(xué)生不用擔(dān)心自己落下的學(xué)習(xí)課程，喜歡晚上學(xué)習(xí)的學(xué)生也不用受課堂時間的限制。

更為重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上給了每個學(xué)生平等表達自己的機會。在傳統(tǒng)課堂中，教師難免會對學(xué)習(xí)活躍和優(yōu)秀的學(xué)生給予更多的關(guān)注，往往會忽視那些性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，每個學(xué)生個體對視頻播放都有遠程控制的權(quán)利，他們可以根據(jù)自己的掌握情況隨時按下“暫停鍵”，或者是反復(fù)播放某一個知識點，直到自己理解為止。

增強了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性 在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，每一門課程的教學(xué)由一位固定的教師承擔(dān)，教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生的思維方式。然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生有機會觀看其他教師錄制的視頻，跟隨不同風(fēng)格的教師學(xué)習(xí)。每個教師有不同的思維方式，就算是講解相同的知識點，都會有不一樣的解讀角度和思維方式。因此，學(xué)生觀看不同教師的視頻時，就會有不一樣的課堂體驗和理解問題的角度，能夠從中得到意想不到的體驗。endprint

翻轉(zhuǎn)課堂也增加了很多學(xué)生與教師進行個性化交流的機會，學(xué)生可以隨時和教師、同學(xué)進行討論。教師根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)增加實驗操作的難度，在實驗過程和體驗中再次構(gòu)建自己的學(xué)科理論框架。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中的不足

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的確為現(xiàn)代信息化教學(xué)注入新的活力，在大學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)用中展示出諸多方面的優(yōu)點，這一點是不可否認的；然而也應(yīng)注意到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在應(yīng)用過程中也存在一些與我國教學(xué)現(xiàn)狀不符合的地方。

微課視頻制作要求過高 翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的微課視頻是知識傳遞的主要依托方式。視頻的錄制水平直接關(guān)系到學(xué)生課前掌握知識的水平，影響到學(xué)生之后參與課堂活動和知識的內(nèi)化。然而，教師在錄制視頻時，現(xiàn)場并不存在真實學(xué)生群體，教師只是單獨一個人面對鏡頭，無法根據(jù)學(xué)生聽課的反映情況來調(diào)整自己的講解方式。其他一些非教師的因素，比如錄制視頻的環(huán)境、機器設(shè)備、技術(shù)靈活應(yīng)用程度等，都會影響到微視頻的錄制質(zhì)量。

并且結(jié)合我國多年的教學(xué)實踐來看，我國大部分教師具有非常豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，善于面對真實的學(xué)生群體進行教學(xué)，但缺少相應(yīng)的視頻制作技術(shù)。這讓很多實際課堂教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師不能充分發(fā)揮自己的教學(xué)技能，對我國的教師資源而言更是一筆損失。

學(xué)生觀看視頻的質(zhì)量難以監(jiān)管 翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用自己的移動端觀看教學(xué)視頻。由于學(xué)生的自控力較差，難免會受到諸多因素的干擾，他們也許在觀看教學(xué)視頻的同時觀看球賽、與人聊天等。而且，學(xué)生在獨立觀看教學(xué)視頻時，也會出現(xiàn)很多不可控的因素。比如：學(xué)生在課堂前由于其他事情的影響，并沒有觀看視頻，或者沒有理解視頻中的教學(xué)內(nèi)容，這種沒有充分學(xué)習(xí)的狀態(tài)將關(guān)系到課堂教學(xué)活動的開展質(zhì)量。很多學(xué)生在觀看視頻資料時遇到不懂的問題，不能及時向教師反映，教師更是無法在學(xué)生觀看視頻資料時，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進度。

降低了實驗教學(xué)的實踐性 針對具體的大學(xué)實驗課教學(xué)，真實的實驗教學(xué)環(huán)境會帶來更加良好的教學(xué)效果。在觀看視頻過程中，學(xué)生只能對實驗設(shè)備、實驗器材、實驗藥品等通過圖片形式形成初步的印象，若名稱較為復(fù)雜，只會加重學(xué)生的記憶負擔(dān)。但是在真實的實驗環(huán)境中，學(xué)生不僅能看到實驗對象的形狀、顏色，還能同時調(diào)動觸覺、嗅覺等多種感官形式，在實踐中就能輕松記住實驗對象。

更為重要的是，實驗的步驟僅僅靠觀看視頻是無法獲得的，復(fù)雜而煩瑣的實驗操作步驟，只有學(xué)生自己在操作的過程中邊操作邊向教師詢問，才能加深對實驗流程的理解。翻轉(zhuǎn)課堂雖然重視和強調(diào)學(xué)生和教師的交流和討論，但針對實驗課教學(xué)，所有的討論都需要建立在實驗的基礎(chǔ)上，若實驗無法順利完成，學(xué)生之間的討論也只會流于形式，無法從真正意義上完成實驗課的教學(xué)目標(biāo)，大大降低實驗教學(xué)的實踐性。

4 我國實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建議

針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)用中存在的不足，需要根據(jù)我國實際的教學(xué)情況和實驗課教學(xué)的特殊性，改進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為今后更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂提出建議。

認清我國教育實情，發(fā)揮教育優(yōu)勢 我國一些高校在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，明顯存在一定的跟風(fēng)現(xiàn)象，盲目否定自己的教學(xué)優(yōu)勢。首先，翻轉(zhuǎn)課堂起源不在中國，我國教師資源普遍是實際課堂教學(xué)經(jīng)驗豐富，信息技術(shù)較差，沒有必要嚴格按照微課程視頻制作的要求，來要求教師制作類似的視頻，完全可以采取另一種模式。比如將實際的教學(xué)課堂錄制成視頻的形式，然后通過網(wǎng)絡(luò)手段，供全國的學(xué)生的免費學(xué)習(xí)，將教師豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗與現(xiàn)代化的技術(shù)手段結(jié)合起來。同時，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，要學(xué)習(xí)其背后的理念精髓，然后結(jié)合教學(xué)實際，探索出更加適合我國發(fā)展的課堂教學(xué)模式。倘若僅僅追求形式，把翻轉(zhuǎn)課堂簡單看成微視頻，那將難免為我國教育發(fā)展帶來不利影響。

轉(zhuǎn)變教育理念，堅持以人為本 翻轉(zhuǎn)課堂讓教師對教學(xué)有了新的理解，它不僅是教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，更是對教育思想的翻轉(zhuǎn)，教師要關(guān)注每個學(xué)生的個體發(fā)展和個性化需求，為學(xué)生提供獨立的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的教學(xué)理念和我國的新課改核心思想不謀而合。學(xué)生是教育的本體，是學(xué)習(xí)的主體，教育觀念直接影響著教育行為。在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，始終堅持以人為本，在每一個教學(xué)細節(jié)中關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展。在視頻錄制前，要了解學(xué)生已有的知識背景和真正的學(xué)習(xí)需求；在視頻播放中，隨時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；在課堂討論中，啟發(fā)學(xué)生不同的思維方式，將育人為本的教育理念落實到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

重視不同學(xué)科教學(xué)的特殊性 翻轉(zhuǎn)課堂是一種較大的教學(xué)模式，在應(yīng)用于不同的學(xué)科教學(xué)中時，要先考慮不同學(xué)科教學(xué)的特殊性，根據(jù)學(xué)科的特點，適當(dāng)調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。在大學(xué)實驗課教學(xué)中，實踐性、操作性是其根本特性。教師可以將微視頻作為一種教學(xué)手段，并不需要提前錄好讓學(xué)生課后觀看，而是在課堂中播放，讓學(xué)生在實驗環(huán)境中跟隨視頻進行操作。這樣安排，教師就能夠在旁邊隨時了解學(xué)生的操作情況，針對實驗過程中出現(xiàn)的問題及時解答。

學(xué)生在課堂中觀看視頻，和教師、同學(xué)一起完成實驗操作，不僅增強了實驗的趣味性，而且加深了對知識的理解，提高了在具體的實驗演示中運用知識的能力。然后在課堂討論中，教師便能夠根據(jù)學(xué)生的實驗進度和實驗結(jié)果，適當(dāng)增加討論話題的難度，提高討論的意義和價值。

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