孔維梁+韓淑云+梁存良

摘 要 設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)（DBL）主張學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)思考、合作探究和交流反思進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)。首先闡述DBL的內(nèi)涵，并詳述DBL模型——逆向思維學(xué)習(xí)過程模型；然后通過實(shí)驗(yàn)對比傳統(tǒng)教學(xué)模型與逆向思維學(xué)習(xí)過程模型，結(jié)果證明，DBL對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和交流協(xié)作能力具有較好的效果。

關(guān)鍵詞 設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0107-03

An Empirical Study on Teaching Effect of DBL//KONG Weiliang，

HAN Shuyun， LIANG Cunwei

Abstract Design-based Learning（DBL） advocates that learners con-

struct meaningful knowledge through active thinking， cooperative inquiry and communication. This paper first expounds the connota-tion of DBL and the reverse thinking learning process model. Then， the experiments are performing to compare traditional teaching model

and reverse thinking learning process model. The results show that DBL is effective to cultivate learner innovation ability， inquiry abi-

lity， autonomous learning ability and communication and coopera-tion ability.

Key words design-based learning； teaching model； autonomic lear-ning

1 引言

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)DBL（Design-based Learning）是一種新型教學(xué)模式，由美國教育專家多林·尼爾森提出并應(yīng)用于K-12互動(dòng)課堂教學(xué)過程中，取得良好的教學(xué)效果。DBL是一種以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生遵循組內(nèi)異質(zhì)的原則組成設(shè)計(jì)小組，小組成員融合已具備的知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析、討論、調(diào)查、設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的作品，再通過多評價(jià)方式，對作品進(jìn)行修改和深度探究，如此迭代，直到達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為止。因此，DBL重視學(xué)習(xí)者的個(gè)體偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有技能，提倡通過學(xué)生設(shè)計(jì)和制作個(gè)性的、獨(dú)出心裁的和創(chuàng)造性的項(xiàng)目，使其體驗(yàn)認(rèn)知的創(chuàng)建過程[1-2]。

近年來，有學(xué)者將此模式引入國內(nèi)，主要涉及小學(xué)程序類[3]、高中技術(shù)類[4]、中學(xué)創(chuàng)客類[5]和高校操作類[6]課程的教學(xué)，而對于高校理論課教學(xué)的應(yīng)用研究甚少。文章聚焦于將DBL引入高校理論課教學(xué)，并通過實(shí)驗(yàn)證明其有效性。

2 DBL的可操作性模型

逆向思維是教育目標(biāo)分類中的高級認(rèn)知層次，是信息時(shí)代人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，但也是傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)層次。為此，多林·尼爾森提出DBL模型，即逆向思維學(xué)習(xí)的過程模型[7]，如圖1所示。

該模型分為六個(gè)步驟：

1）教師要明確教學(xué)目標(biāo)屬于什么類別；

2）從課程中確定一個(gè)問題，并將問題具體化，將它描述為一個(gè)“從未見過的”設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，如將“人是如何學(xué)習(xí)的”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)的方法和技巧”；

3）使學(xué)生明晰學(xué)完該課程后能夠達(dá)到的具體目標(biāo)；

4）鼓勵(lì)學(xué)生親手制作、親身體驗(yàn)、親自創(chuàng)造，并對自己的作品進(jìn)行反思、批判、再創(chuàng)造，達(dá)到教學(xué)目的；

5）本步驟與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容類似，不同的是，此處這個(gè)步驟是發(fā)生在學(xué)生創(chuàng)建作品之后，而傳統(tǒng)方法的次序是相反的；

6）學(xué)生通過專業(yè)知識的習(xí)得，對照實(shí)踐過程與作品，可高效地修正錯(cuò)誤或片面的知識經(jīng)驗(yàn)，形成合理的認(rèn)知。

在該模型中，學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋提升的過程，學(xué)生可以最大限度地搜集所有已有知識和各種技能與生活經(jīng)驗(yàn)，將其應(yīng)用到作品的設(shè)計(jì)之中，能夠融會(huì)和重組已有知識，提高學(xué)習(xí)的積極性、參與度與成就感。

3 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容分析 案例選取的是河南師范大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的劇本創(chuàng)作課程，該課程屬于理論課，通過理論學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)作的技巧，并為后續(xù)視頻攝制類課程提供自創(chuàng)的劇本。

學(xué)習(xí)者特征分析 筆者將兩個(gè)平行班分別作為實(shí)驗(yàn)班和對照班，其中實(shí)驗(yàn)班29人，對照班30人。兩個(gè)班的學(xué)生都具有一定的先行知識，具有良好的寫作能力，對劇本有所了解，熟悉微電影，但均無劇本創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)生普遍對純理論課的灌輸教學(xué)方式興趣不大。

實(shí)驗(yàn)班教學(xué)流程 課程目標(biāo)為：強(qiáng)化學(xué)生寫作思維與意識，使其熟練運(yùn)用劇本語言的寫作手法，提高其劇本鑒賞能力、批判思維、反思和協(xié)作能力。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)活動(dòng)持續(xù)30學(xué)時(shí)，包括四個(gè)階段：準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、提升深化與整理

（見表1）。

對照班教學(xué)流程 對照班的教學(xué)也是30學(xué)時(shí)，具體環(huán)節(jié)為：教師講解劇本的主題、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言、風(fēng)格樣式；學(xué)生課余時(shí)間創(chuàng)作劇本；評價(jià)劇本。

評價(jià)依據(jù)

1）作品評價(jià)表：根據(jù)相同的指標(biāo)對兩班作品進(jìn)行評價(jià)，包括個(gè)體自評、組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)和教師評價(jià)。endprint

2）學(xué)生行為觀察表：教師對兩個(gè)班所有學(xué)生進(jìn)行長期觀察，實(shí)時(shí)記錄，形成學(xué)生行為觀察表。

3）課堂測驗(yàn)成績表：以同一套測驗(yàn)題測試兩班學(xué)生對知識的掌握情況。

4 研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班回收到29份學(xué)生自我評價(jià)表，13份小組自評表，13份小組他評表，1份教師作品評價(jià)表，1份教師行為觀察表，29份測驗(yàn)試卷。對照班回收到30份學(xué)生自我評價(jià)表，13份小組自評表，13份小組他評表，1份教師作品評價(jià)表，1份教師行為觀察表，30份測驗(yàn)試卷。下面介紹與分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

設(shè)計(jì)作品情況 結(jié)果如表2所示，實(shí)驗(yàn)班的作品明顯優(yōu)于對照班。通過對比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的作品風(fēng)格多樣，結(jié)構(gòu)各異，語言自然且具備視覺性；而對照班的作品風(fēng)格類似，結(jié)構(gòu)大致相同，語言偏向書面化且無造型性。由此可見，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的發(fā)散思維能力明顯強(qiáng)于對照班。

學(xué)生課堂行為情況 教師對兩個(gè)班的課堂行為評價(jià)如表3所示，實(shí)驗(yàn)班在閱讀、觀察、協(xié)作、探究等方面明顯超過對照班?？芍?，實(shí)驗(yàn)班綜合素質(zhì)較高，更容易實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)新、探究和協(xié)作等方面能力的培養(yǎng)。

知識掌握情況 實(shí)驗(yàn)班和對照班的課堂測驗(yàn)結(jié)果如表4所示，兩個(gè)班卷面成績大致相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)班的成績稍高于對照班。

5 結(jié)束語

本文將DBL引入高校理論教學(xué)，并通過實(shí)驗(yàn)證明，相對于傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，DBL更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、探究及交流協(xié)作能力。下一步研究考慮如何將DBL與智慧教育相整合，期望通過使用信息技術(shù)，更大程度改善學(xué)習(xí)效果。

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[7]Nelson D. Design based learning delivers required standards

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