竇廣樂??

摘要：當前高職院校外語口語教學的主要的評價方式仍是終結(jié)性評價，即通過期末考試成績來評定學生的學習能力和教學質(zhì)量。這種評價模式?jīng)]有涉及整個學習過程，不能充分發(fā)揮其評價作用。本研究通過對評價模式的分析，提出了實行形成性評價的建議，并在本校學生當中進行了實踐，驗證了形成性評價的有效性。

關(guān)鍵詞：高職院校；口語課堂；評價方案設計；創(chuàng)新

一、 研究背景

高職外語口語課程作為外語學科的一門十分重要的核心課程，旨在提高學生在外語聽、說方面的能力，以達到以后在職場、社交中能夠進行高效的信息交換與獲取的目的。除此之外，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。隨著近年來口語課程教學改革的不斷推進，和建設有效課堂要求的提出，在逐步開展針對口語課堂教學內(nèi)容以及教學過程的有效性進行改革之后，為了適應社會對人才的要求，許多大學老師也把自己的注意力放在教學評價體系，這一教學改革的重要一環(huán)上。

縱觀當前高職院校外語口語教學的現(xiàn)狀，主要的評價方式仍是終結(jié)性評價，即通過期末考試成績來評定學生的學習能力和教學質(zhì)量。運行的主要模式是一次性的口語測試。一般進行測試的方式不是太多，通常采用的是現(xiàn)場口頭翻譯、依圖對話、小組討論等。依據(jù)傳統(tǒng)的評分標準來看，主要從被測試者的流利程度、語音語調(diào)是否標準、復雜句的使用情況等各方面進行考量。雖然也有很多教師開始注意到過程性評價的重要性，并在考核方案中提出了終結(jié)性評價+過程性的雙重考核形式。但對于過程性評價到底從何入手、具體怎樣展開仍然是霧里看花。所謂的過程性評價也大多局限于對出勤、課堂積極度、回答問題準確度等方面的考核，并沒有真正涉及學生學習的全過程。

學生僅通過一次考試去展示自己的口語能力和所學知識，有些平時成績比較好的學生可能因為一次緊張，而導致測試成績下降的情況也是存在的，各方面因素的影響沒有很好的考量。沒有把學生平時的學習態(tài)度、過程、效果、努力程度等因素考慮進去，可能導致測試結(jié)果的單一化和準確度下降，同時還可能打擊一些平時積極努力學習的同學。把學習過程搞得過于目標明確、機械化，讓學生體會不到口語學習的樂趣。鑒于這些考慮，在口語教學中僅憑一次測試來進行評價顯然是不完整且不合理的。所以，加強口語教學的改革是非常必要和迫切的。

二、 形成性評價的概述

診斷性的測試是形成性評價的源頭，并且和交際測試體系理論有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。形成性的評價機制應該著重于加強人與人之間的交流與合作，重視多種影響因素在評價機制中的力量，從而加強教師與學生之間的知識、情感上的交流。與此同時，在這種評價機制中激發(fā)學生的學習積極性，從多層次、多角度分析、發(fā)現(xiàn)學生在學習當中的問題，從而從根本上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

形成性評價的別稱是過程性評價，這個概念最早由斯克里文在1967 年于自己所寫的《評價方法論》這本書當中提出。斯克里文在《評價方法論》這一篇文章當中寫到：評價就包括了教師（對學生學習的）觀察、教室討論活動、學生學業(yè)分析（包括家庭作業(yè)和考試）等。如果這種評價引出的信息被用來調(diào)節(jié)教與學，以滿足學生的需要，則評價就變成了形成性評價。

形成性口語評價模式重視學生在評價中的個性化反應，尊重學生的個性特點和差異，對正確認識學生的口語能力有積極作用，對改進教學有重要的參考價值。

三、 形成性評價研究的設計方案

1. 評價內(nèi)容

針對專業(yè)知識技能和學習素養(yǎng)進行評價。專業(yè)知識技能主要包括“聽”“說”“寫”和“譯”的能力。學習態(tài)度、學習策略、參與程度、協(xié)作能力等因素包含在學習素養(yǎng)里面。

2. 評價標準

在評價的時候要綜合考量學生的具體表現(xiàn)和問題，還要考慮到學生之間的個體差異和學生之前的知識基礎(chǔ)與知識結(jié)構(gòu)。從多方面來敲定不同層次、級別的評價標準。

3. 評價方式

形成性評價形式主要有：課前預習表現(xiàn)評價、課堂隨堂表現(xiàn)評價、課后繼續(xù)學習狀況評價。

四、 評價的實施

按照上面的表述，為了完善口語課堂的有效性建設，應激發(fā)學生對口語學習的積極性，增強學習的持久性，提高學生口語學習的效率。通過不斷地教學改革與探索，我們徹底打破一考定優(yōu)劣的終結(jié)性評價模式，而采用注重學習過程的形成性口語評價體系。

1. 研究對象

本研究的試驗對象為天津濱海職業(yè)學院國際語言學院商務英語、商務日語專業(yè)學生。

2. 課堂活動設計

依照口語課課程標準和階段性目標要求，以教學內(nèi)容為切入點，采用任務教學法，為學生設計模擬真實語言情境的課內(nèi)、課外訓練活動。

3. 課堂活動展示

讓學生在課前提前進行課程預習，可以采用提前分好小組的方法，老師在課上提出某個課題，小組同學提前準備好PPT，在課堂上參與教學活動、進行口語展示，在課下通過網(wǎng)絡（手機教學APP、微信、QQ等）上傳學習成果。

4. 學生自評

完成任務后、讓學生參照評分標準對自己在活動中的表現(xiàn)進行自評，闡述其優(yōu)缺點。這種自我反饋能使學生對自己的口語能力現(xiàn)狀進行充分的反思，從而根據(jù)自己的不足對學習目標和策略進行調(diào)整。實現(xiàn)了學生對自己的學習活動和過程的自我管理與督促。

5. 學生互評

學生根據(jù)教師提供的評價目標和評價標準，對小組內(nèi)共同完成任務的同學進行評估，并給出說明及理由。評估從學生角度出發(fā)，容易引起生生之間的共鳴。創(chuàng)造了組員之間更多的交互與協(xié)作的機會，并在合作中相互促進。

6. 教師評價

教師通過所觀察到的學生在口語活動中的表現(xiàn)、學生自評以及生生互評來收集教學信息，參照評價標準對學生口語語言能力進行分析，科學地評定學生學習狀況，然后第一時間給予學生準確反饋。

五、 評價的研究效果分析endprint

我院對口語課進行形成性評價改革一年后，對學生的口語表達能力進行了統(tǒng)一的口語測試，并與改革前的測試結(jié)果進行了對比。我們發(fā)現(xiàn)學生在口語表達能力方面有了很大進步，尤其在詞匯量以及互動交際方面最為明顯。這樣的評價形式對口語課堂的有效性建設起著相當積極的作用，具體表現(xiàn)為：

（1）學習興趣與自信心大大增強。形成性評價根據(jù)各個階段的教學目標，針對學生的每次學習活動和行為進行評價。評價方式多樣化、評價內(nèi)容與主體的多元化，讓學生體會到了學習口語的樂趣，激發(fā)了學生興趣，很大程度地消除了學生課堂上的緊張和焦慮情緒。他們開始重視并享受學習的過程，增強了學習的自信心。

（2）自主學習、互相協(xié)作以及對外交際的能力有所提高。形成性評價讓學生參與到評價中，讓學生學會分析自己的學習情況，明確學習的目標，再結(jié)合老師和其他同學的綜合評價，適時地調(diào)整學習策略。整個過程就是學生自主學習的過程。在此過程中，他們學會了與人協(xié)作，同時也鍛煉了交際能力。

（3）有助于教師進行教學反思。教師通過形成性評價方式可以獲得大量的反饋信息，能對學生的學習情況有較為深入的了解，進而促使教師全面、深入地總結(jié)教學計劃、教學內(nèi)容及教學方法等方面的經(jīng)驗和教訓，從而找出改進的方面，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)口語課堂的有效性教學。

（4）加強教師與學生之間的溝通。教師要想了解學生平時的學習情況并加以評價，就必須加深對學生的理解，對學生多關(guān)心。學生想要讓老師了解自己，就要多與老師溝通交流問題，從而加深了師生之間的感情。

六、 結(jié)論

高職口語課堂有效性評價模式創(chuàng)新研究作用非常顯著，對外語口語教學改革有非常積極的推動作用，值得廣泛推廣。

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作者簡介：

竇廣樂，天津市，天津濱海職業(yè)學院國際語言學院。endprint