邱宗春

摘 要：中職教育是我國培養(yǎng)一線技術(shù)型人才重要的人才基地，是我國職業(yè)教育的重要組成之一。因此提高中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的時(shí)效性，可以顯著的提高中職學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。故此，本文將淺談如何提高中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的時(shí)效性，以期為我國的電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展做出自己的一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中職電工 基礎(chǔ)課程 時(shí)效性

電工基礎(chǔ)課程，是電工學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)。中職學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中普遍反映電工基礎(chǔ)課程比較難學(xué)，這是因?yàn)殡姽せA(chǔ)課程本身抽象難懂，涉及到眾多的專業(yè)知識(shí)，在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)由于教師在日常教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的機(jī)械式、灌輸式教學(xué)模式，要求學(xué)生死記硬背，中職學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下，思想始終處于被動(dòng)壓制階段，教師雖然講的知識(shí)點(diǎn)較多，但學(xué)生吸收的卻十分有限。這也進(jìn)一步要求中職電工基礎(chǔ)課程教師在日常教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)模式的時(shí)效性。故此，本文將淺談四大教學(xué)策略，提高我國中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的時(shí)效性。

一、探究小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

小組合作探究模式是指學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的主題進(jìn)行詳細(xì)的探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。電工基礎(chǔ)課程教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過小組合作的模式進(jìn)行來進(jìn)行電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)。部分教師對(duì)于小組合作教學(xué)模式存在著偏見，認(rèn)為小組合作教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論學(xué)習(xí)是浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)怎么會(huì)比教師教學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)效率高。這也進(jìn)一步要求電工基礎(chǔ)課程教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該充分運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，來提高學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過小組合作探究的模式開展活動(dòng)，教師在分組的過程中應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生電工基礎(chǔ)課程知識(shí)掌握能力的強(qiáng)弱進(jìn)行穿插分組，從而確保各個(gè)小組學(xué)習(xí)能力的均衡，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也可以在討論中了解到不同的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)的理解。

二、利用多媒體教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力

電工基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容中包含了大量的概念、定理、公式等抽象性極強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。部分電工教師在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)時(shí)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師根據(jù)課本要求讓學(xué)生對(duì)于概念、定理、公式等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的背誦與記憶。學(xué)生并沒有深入理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)就進(jìn)行背誦，就會(huì)出現(xiàn)背誦困難的現(xiàn)象，即使學(xué)生能夠背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但由于沒有深入理解知識(shí)會(huì)出現(xiàn)“背了不會(huì)用，用了不變化”的局面。這也就要求電工基礎(chǔ)課程教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生通過觀看多媒體生活電工基礎(chǔ)知識(shí)的抽象知識(shí)點(diǎn)。從而實(shí)現(xiàn)電工知識(shí)的有效內(nèi)化。

案例二：

在《感應(yīng)電流的方向》這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師在講解電流方向時(shí)，可以通過多媒體視頻將其動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生通過觀看電流方向的動(dòng)態(tài)3D圖片，讓學(xué)生將腦海中想象的電流運(yùn)行的方向與運(yùn)行的軌跡通過圖片進(jìn)行印證，從而糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，幫助學(xué)生構(gòu)建電流運(yùn)行方向知識(shí)體系，深化學(xué)生的知識(shí)理解。

三、利用興趣教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣教學(xué)法，是通過構(gòu)建一定的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過感知來吸引自身的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，電工基礎(chǔ)課程理論教師如果在學(xué)生學(xué)習(xí)正式學(xué)習(xí)之前通過興趣教學(xué)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能大大的提高課程的時(shí)效性。

案例三：

在《焦耳定律》這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過興趣教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高課堂的教學(xué)效率。在講述焦耳定律時(shí)，可以為學(xué)生引入焦耳的個(gè)人故事，讓學(xué)生知道焦耳原先只是一個(gè)釀酒師，但在24歲時(shí)就開始對(duì)與通電導(dǎo)體的放熱問題進(jìn)行研究，在多次的實(shí)驗(yàn)中，通過數(shù)據(jù)分析掌握了電流與通電導(dǎo)體熱量之間的關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)的積極性。同時(shí)電工教師還可以為學(xué)生講述焦耳小時(shí)候?qū)τ陔娧芯康墓适?，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“興趣是最好的老師”，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中應(yīng)該培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

四、利用實(shí)踐教學(xué)法，提高學(xué)生實(shí)踐能力

中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)我國所需的一線技術(shù)型人才，電工專業(yè)作為中職專業(yè)的代表專業(yè)之一，具有極強(qiáng)的技術(shù)型。這也就要求電工基礎(chǔ)課程教師在日常的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。故此，教師可以利用實(shí)踐教學(xué)法，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而來提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

案例四：

在《導(dǎo)線和絕緣材料》這一課的教學(xué)當(dāng)中，電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些絕緣物體，從而開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師首先要?dú)w納本課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在導(dǎo)線知識(shí)學(xué)習(xí)的部分讓學(xué)生了解導(dǎo)線的概念、導(dǎo)線的結(jié)構(gòu)和分類、導(dǎo)線的主要參數(shù)以及我們?nèi)粘Ｉ钪袔追N常用的導(dǎo)線。教師可以為學(xué)生展示導(dǎo)線，讓學(xué)生區(qū)分電源線、同軸線、電磁線等。教師在講絕緣體知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生了解什么是絕緣性能，我們生活中常見的絕緣材料都有哪幾種，并讓學(xué)生將在及所帶的物體拿出，讓學(xué)生根據(jù)本課的知識(shí)來判斷哪些是真正的絕緣物體，哪些是學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的物體。

電工基礎(chǔ)課程教師通過理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力。當(dāng)教師在教學(xué)活動(dòng)中引用學(xué)生身邊的事物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠激起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)同感，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到知識(shí)來源于生活，并作用于生活，電工基礎(chǔ)課程中的知識(shí)在無處不在，從而樹立學(xué)生正確的電工基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)觀念。

結(jié) 語

電工基礎(chǔ)知識(shí)課程，是電工學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與實(shí)踐的而基礎(chǔ)，電工基礎(chǔ)課程教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用各種教學(xué)方法提學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的電工知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，從而全面提高中職學(xué)生的專業(yè)水平與技術(shù)水平，讓學(xué)生在市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)上更具優(yōu)勢(shì)。

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